1、“.....摘要研究旨在探索关键反应训练对自闭症儿童主动提问能力的干预效果。采用单被试实验研究之跨情境多基线实验设计，在康复中心社区以及家庭中使用关键反应训练法对自闭症儿童进行物品命名提问人物命名提问教学，结果表明，自闭症儿童在个情境中的主动提问技能均有所就显得尤为重要。目前，针对自闭症康复干预的方法主要有基于以行为分析为理论基础的分段回合教学法结构化教学法关键反应训练法等。年全美孤独症中心发表的国家规范化报告在总结年所有孤独症论文的基础上，指出关键性技能训练法被确认为最具科学有效性的孤独症干预方法，得到美国科学委员会认定。研究工具个案主动提问次数表。此表由教学者自编，自闭症儿童主动提问行为中关键反应训练的干预研究特殊教育论文童主动提问能力的干预效果。采用单被试实验研究之跨情境多基线实验设计......”。

2、“.....结果表明，自闭症儿童在个情境中的主动提问技能均有所提高。说明关键反应训练教学法能够显著提高个案的主动提问能力。关键词主动提问关键反应训练沟通行为特殊教育自闭症问题的提出自闭症是练提供了支持和指导，但是国内相关的实践性研究较少，如程志军王智与田婧等人分别对自闭症儿童社交技能中的共同注意主动求助轮流等待以及识别生气害怕面部表情等进行了研究，均取得了较好的干预效果。这也在定程度上说明，关键反应训练方法在中国的应用时间短经验不足，且可能存在自闭症干预人员对认识不足，家长更是对鲜有耳闻的问题。因此在国且恰当的指令分享控制权等形式，对自闭症儿童关键性技能包括动机共同注意社会交往等进行干预，进而促进非关键性技能的掌握，以实现康复效果，。有学者比较分析了和的区别，指出了的理论特色，如要求尊重儿童兴趣，强调家庭参与，注重关键性行为的训练，及主要操作技巧......”。

3、“.....未进行实证研究。年吕梦杨广学对当介入数据呈现稳定状态后，教学者撤销对个案的干预，即进入维持期，并在干预撤销后周，对个案主动提问能力进行评估，如果个案提问次数达到，即个案主动提问技能维持程度好，反之则给予个案辅助提示。研究数据收集与处理视觉分析主要包括阶段内分析和阶段间分析，分析基线期介入期维持期数据资料是否稳定，以及介入和维持效果。统计分析主要是为了弥补视觉其他的环境，且个案与他人沟通互动次数和主动的语言表达次数增加。其结果说明关键反应训练不仅提高了个案的主动提问能力，还在定程度上促进了个案主动语言表达能力的发展和沟通以及社会交往能力的提升。图主动提问物品命名的提问教学设计范例康复中心家庭社区研究过程研究程序可分为个部分，分别是基线期干预期和维持期。在基线期，不做任何处理，进行关系建的教学目标，下情境进入干预期。干预期中，着重强化动机的核心部分......”。

4、“.....干预时间为每周次，每次个小时。表研究对象目标行为阶段内分析表研究对象目标行为阶段间分析由表表可知，在种情境中介入期维持期个案的目标行为达成平均值较高，说明关键反应训练的干预效果显著。通过在不同情境中对统计求值可知，对人物主动提问干预效果觉分析主要包括阶段内分析和阶段间分析，分析基线期介入期维持期数据资料是否稳定，以及介入和维持效果。统计分析主要是为了弥补视觉分析的不足。通过所求值分析行为是否达稳定状态和显著性水准。研究结果目标行为干预结果统计表表以及图显示了研究对象在关键反应训练前后，目标行为对物品这是什么的主动提问行为频率的变化。自闭症儿童主动提问行为中了较好的干预效果。这也在定程度上说明，关键反应训练方法在中国的应用时间短经验不足，且可能存在自闭症干预人员对认识不足，家长更是对鲜有耳闻的问题。因此在国内应加强的理论和实践操作......”。

5、“.....同时，已有学者对国外关键反应训练技术的研究进行了总结，认为对应用进行康复训练，表现为干预方法简单，较少自闭症儿童主动提问行为中关键反应训练的干预研究特殊教育论文增强物调查等活动，待情境的资料呈现稳定状态后，即进入介入期，情境仍维持在基线期干预期中，当情境中的目标行为稳定后被试主动提问达到，即达到预定的教学目标，下情境进入干预期。干预期中，着重强化动机的核心部分，分别对个场景进行干预，干预时间为每周次，每次个小时。自闭症儿童主动提问行为中关键反应训练的干预研究特殊教育论文评分者致的次数评分者不致的次数。本研究中，个不同情境中，其评分者致性系数分别为，表明结果可信度较高。家长反映在进行关键反应教学之后，个案在日常生活中有了主动提问的能力，并且在介入撤销之后，个案主动提问能力保持较好，在没有教学过的环境下出现了提问这是什么......”。

6、“.....而且还将该技能泛化迁移别，指出了的理论特色，如要求尊重儿童兴趣，强调家庭参与，注重关键性行为的训练，及主要操作技巧，然而文章只是停留在理论层面的探讨，未进行实证研究。年吕梦杨广学对关键反应训练模式的发展脉络主要内涵干预目标实施原则应用研究等方面进行了梳理和归纳，并对这模式的理论特征和应用意义进行了总结和评析，但是并没有涉及到技术的方法以及实仅社区情境中未达显著性水准，表明在该情境中个案目标行为达成不稳定。另外，值达显著性水平，说明在社区进行人物主动提问的干预效果不如另外两种情境中的效果显著。图目标行为变化曲线信效度分析结果在干预结束后，由没有参加干预的人员选取天基线期天介入期天维持期的数据，进行次数的记录和评分。计算公式为评分者致性百分比评分者评分致的次数键反应训练的干预研究特殊教育论文......”。

7、“.....分别是基线期干预期和维持期。在基线期，不做任何处理，进行关系建立增强物调查等活动，待情境的资料呈现稳定状态后，即进入介入期，情境仍维持在基线期干预期中，当情境中的目标行为稳定后被试主动提问达到，即达到预探讨不同情境下干预方法的有效性干预环境以治疗室教室为主，缺乏对干预对象个体差异性的考量，而且缺乏不同刺激物条件环境下泛化研究。当介入数据呈现稳定状态后，教学者撤销对个案的干预，即进入维持期，并在干预撤销后周，对个案主动提问能力进行评估，如果个案提问次数达到，即个案主动提问技能维持程度好，反之则给予个案辅助提示。研究数据收集与处理康复干预的效果研究同样，贺荟中教授也只是在理论与方法层面对技术进行解读，指出该技术可以在家庭康复中心社区生活环境中实施。这些研究均从理论上为自闭症儿童的康复训练提供了支持和指导，但是国内相关的实践性研究较少......”。

8、“.....均取自闭症儿童主动提问行为中关键反应训练的干预研究特殊教育论文关键性技能训练法被确认为最具科学有效性的孤独症干预方法，得到美国科学委员会认定。关键反应训练基于应用行为分析理论发展而来，以行为矫正为基础，是通过吸引学生注意给与清晰且恰当的指令分享控制权等形式，对自闭症儿童关键性技能包括动机共同注意社会交往等进行干预，进而促进非关键性技能的掌握，以实现康复效果，。有学者比较分析了和的高。说明关键反应训练教学法能够显著提高个案的主动提问能力。关键词主动提问关键反应训练沟通行为特殊教育自闭症问题的提出自闭症是种广泛性发育障碍，其典型特征主要表现为沟通社会交往障碍以及兴趣狭窄重复刻板行为。沟通能力的缺陷，会进步阻碍自闭症儿童社会交往的发展，沟通能力的发展直接关系到其社会交往和融合问题......”。

9、“.....关键反应教学法学生目标达成追踪表。根据教学目标提示水平类型教学目标达成率等组成部分自编完成。教学达成目标每次教学时学生主动提问这是什么，他她是谁。该表包含日期教学者教学内容教学策略辅助提示达成率等几部分，主要为追踪个案教学达成率情况。关键反应训广泛性发育障碍，其典型特征主要表现为沟通社会交往障碍以及兴趣狭窄重复刻板行为。沟通能力的缺陷，会进步阻碍自闭症儿童社会交往的发展，沟通能力的发展直接关系到其社会交往和融合问题，而主动提问能力又是自闭症儿童发起有效沟通的项重要技能，是与他人沟通交流的基础。当前，随着自闭症儿童人数的不断增加，自闭症康复干预形势越来越严峻，良好的干预手内应加强的理论和实践操作，提高自闭症儿童各方面的技能。同时，已有学者对国外关键反应训练技术的研究进行了总结......”。