1、“.....培养教师应该根据学生的情况及时调节教学方法。混沌理论为体育教学提供了理论依据，希望能为体育教学改革提供个参考。参考文献苗东升系统科学精要北京中国人民大学出版社刘红建，孙庆祝混沌理论视角下的体育教学设计体育学刊，刘红建，孙庆祝混沌理论视角下的体育教学设计体育学刊，邵桂华从强制有序到混沌秩序体育教学的境界跨越武汉体育学院学报，焦敬伟体育教学设计的基本过程与方法上海体育学院学报，钟建敏混沌理论视角下不舍弃其他课堂的严肃氛围，让学生尽可能在轻松愉快的氛围中度过，这样的体育教学，既有益于学生智力的开发，又有利学生释放平日里其他学业的压力，让学生转换思维，轻松愉快。体育课应该是学生释放本性，流露天真和绽放笑容的最好场所，学业的压力，使学生玩的时间少之又少，体育课堂应该将玩乐与教学相结合，使学生在游戏中掌握教学内容，在嬉笑中增加友谊。体育课是培养学生班级凝聚力最好的方式......”。

2、“.....大家加强对彼此的了解，增基于混沌理论的不同体育教学的对比研究教学理论论文，是该让学生在上课中学到的。简单的跑步，虽然不要求每位学生都能跑完千米的距离，但在此过程中，学生都应尽自己最大的身体效能坚持跑下去，不能轻言放弃。差异在所难免，鼓励学生在上体育课的过程中不断地缩小差异，向优秀的同学看齐，不断拼搏，才是体育教学中最重要的魅力所在。引导学生将身体运动与大脑思考相结合在体育教学中往往需要用到很多的体育器材，然而由于现实的条件的约束，有些学校往往缺少体育器材供师生上课使用。在问题。存在此现象也不足为奇，语文数学英语等等其他的文化课，学生在幼儿园可能就开始学习了，而体育理论往往在中学才开始接触，这可能是城市里的体育教学，在农村就更糟糕了，体育理论教学也许学生就从来没有接触过，大家认为的体育课就是实践。这样的观念是非常的。基于理论基础上的体育教学才有根可究，有理有据......”。

3、“.....因此，在体育教学设计中，体育教师必须重视体育基础理论的解释，让学生不仅要了解成绩，还要是如果学生遇到灵活的考题或者出题人改变出题模式的情况下，成绩即会骤降。学生在学校上体育课，使学生热爱体育运动，热爱生活，养成积极锻炼身体的生活态度，是体育融入生活，丰富生活，鼓励学生关注中国，关注体育赛事，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。培养体育意识是学生开展各项体育活动的基础，体育教学不仅要注重学生体质健康的提升还要帮助学生建立终身锻炼的理念，同时在体育锻炼中培养坚强的品质和毅力。体育教学设计应尊重混沌理论本身强调系统与外界的交流，系统与外界的联系是重要的，并能不断地向更好的适应环境的方向发展，因此这种理论与传统体育教学设计系统形成对立。混沌理论下的体育教学强调系统内部各个要素之间的联系，以及各要素与系统整体的联系，不仅关注体育课堂的整体上课秩序......”。

4、“.....对课堂上出现的突发情况能及时的化解，与学生组成双向互动，学生成为课堂的主体，教师知识课堂的主持者，使教学设计多弹性机制，注重，鲜少进行互与单的线性体育教学不同，基于混沌理论的非线性体育教学，混沌理论的体育教学设计更接近于真实的体育课堂。是种非平衡的非线性的动态模式。奇异吸引子通过诱导系统不规则地发展使系统复杂丰富多变和不确定。因此，混沌理论是个动态的，不断回归的理念，旨在设计体育教育的目标内容策略和评价，以便及时掌握和适应不断变化的教学环境。同时，它也冷静的回应了体育教师体育教学中的蝴蝶效应。机械与灵活的体育教学设计的比较点，系统内部又包含其他的系统，各系统之间既互相独立，又相互影响，系统会表现出种不确定性，但看似无规则可以遵守的共同体实际上各要素之间存在着千丝万缕的联系，这种乱而有序是混沌系统的价值所在。体育课堂教学相当于个复杂的混乱系统......”。

5、“.....传统的体育教学只追求系统外部的平衡，而忽略系统内部各要素的平衡，这显然犹如无源之水，无本之木。只有认识到系统内部各要素之间的联系，认识到课程教师于真实的体育课堂。是种非平衡的非线性的动态模式。奇异吸引子通过诱导系统不规则地发展使系统复杂丰富多变和不确定。因此，混沌理论是个动态的，不断回归的理念，旨在设计体育教育的目标内容策略和评价，以便及时掌握和适应不断变化的教学环境。同时，它也冷静的回应了体育教师体育教学中的蝴蝶效应。机械与灵活的体育教学设计的比较传统的体育教学设计严格按照教材规定的教学目标进行，教学示范严格按照规定的标准严格执行，要求学生限制，使学生缺乏创新能力，但学生的应试能力可能会很强，这就是应试教育下产生的怪现象，但是如果学生遇到灵活的考题或者出题人改变出题模式的情况下，成绩即会骤降......”。

6、“.....学生处于次要地位。从课堂形式上看，永远都是教师个人的独角戏，教师夸夸而谈，学生自我理解，鲜少进行互动，即使有互动，教师的引导也是带有指向性，将学生基于混沌理论的不同体育教学的对比研究教学理论论文统的体育教学设计严格按照教材规定的教学目标进行，教学示范严格按照规定的标准严格执行，要求学生无差异，几乎人人样，学生被磨的无棱角，无创新的头脑。这种体育教学过程忽视了体育教学课堂的情境和随机性些突发情况，对超出课堂设计以外的不确定因素难以及时的处理。体育运动本该让学生掌握体育知识和体育运动技能，遵循备学生备教材相结合的理论，在此基础上设计体育教学过程。基于混沌理论的不同体育教学的对比研究教学理论论文独角戏，教师夸夸而谈，学生自我理解，鲜少进行互动，即使有互动，教师的引导也是带有指向性，将学生的想法指向事先预设好的答案。如此的循环......”。

7、“.....课堂的表面变得有序齐整，但缺少不确定性和探索性。程序化的体育教学忽视了体育教学的动态性复杂性和趣味性，使体育课堂变成了机械完成课堂目标的过程，从这个角度来看，传统的体育教学设计就是直线型的模式。永远都是教师个人的独角戏，教师夸夸而谈，学生自我理要求每位学生，尊重学生之间的身体差异无疑是首要的，直有得到老师的肯定才能激发学生的兴趣。混沌理论本身强调系统与外界的交流，系统与外界的联系是重要的，并能不断地向更好的适应环境的方向发展，因此这种理论与传统体育教学设计系统形成对立。混沌理论下的体育教学强调系统内部各个要素之间的联系，以及各要素与系统整体的联系，不仅关注体育课堂的整体上课秩序，还关注学生每位个体的变化，对课堂上出现的突发情况能及时的化解，生之间的实质，才能真正做到井然有序。混沌理论视阈下体育教学的突破路径新时代，国家正在改革体育教学......”。

8、“.....同时，它也为每位体育教师提供了个教授体育课程改革和课程开发的好机会。在新时代，混乱的体育教学融入体育是时代的适应。混沌理论指导下的体育教学与传统体育教学的比较线性与非线性体育教学的差异教师是传统的体育课堂教学的主角，学生处于次要地位。从课堂形式上看，永远都是教师个人的差异，几乎人人样，学生被磨的无棱角，无创新的头脑。这种体育教学过程忽视了体育教学课堂的情境和随机性些突发情况，对超出课堂设计以外的不确定因素难以及时的处理。体育运动本该让学生掌握体育知识和体育运动技能，遵循备学生备教材相结合的理论，在此基础上设计体育教学过程。基于混沌理论的不同体育教学的对比研究教学理论论文。混沌现象揭开了混沌学研究的序幕，混沌系统并不意味着杂乱无章，无规律可循，混沌是复杂的系统的想法指向事先预设好的答案。如此的循环，严重挫伤学生学习的积极性......”。

9、“.....但缺少不确定性和探索性。程序化的体育教学忽视了体育教学的动态性复杂性和趣味性，使体育课堂变成了机械完成课堂目标的过程，从这个角度来看，传统的体育教学设计就是直线型的模式。永远都是教师个人的独角戏，教师夸夸而谈，学生自我理解，鲜少进行互与单的线性体育教学不同，基于混沌理论的非线性体育教学，混沌理论的体育教学设计更接近与学生组成双向互动，学生成为课堂的主体，教师知识课堂的主持者，使教学设计多弹性机制，注重教学与生活的联系，开放式课堂可以激发学生的创新思维，使学科有更多思考空间。体育课堂单纯的依靠体育教学设计是不可靠的，也是不科学的。单目标的设计更是违背科学的，在具体的实施过程中，学生能学到的知识和经验可能是教师预想不到的，每个人的思维不同，故关注点也不样。机械的教学，教师迫切想要实现教学目标......”。