1、“.....调研过程中有教师谈到我对工作所在的城市有比较深的感情，我和同事都觉得，冥冥之中自己对这里和这里的人和物有种正向的积极的态度我们很清楚自己的教学行为将会影响我们的学生学生是这里的希望和未来，我们非常愿意投入自己的热情与精力教育好这片土地上的未来建设者。教师在建构自身地方认知产生本土情感联结时，会将其潜移默化迁移至教育教学活动中。假设教师方或其所从事职业必须面对的另方学生及其家庭尤其是当人们对所在的地方产生感情之后，在生活和工作中的行为表现得更负责和积极，甚至还能重塑人的生活方式与生活态度。把教师地方感的因子作为自变量教师职业态度为因变量，运用多元回归分析方法将因变量设为，自变量设为，假设研究中的自变量与因变量存在线性关系，则回归方程可设为，均为常数，其中因变量教师职业态度自变量教师地方感，。运用所得统计结果见表......”。

2、“.....个模型中进入回归方程式的预测变量的可解释量分别为和，回归系数检验达到显著性水平，说明教师地方性知识地方依赖地方依恋均能够有效地解释教师职业态度这效标变量。表教师地方感因子与教师职业态度的回归分析运用和所得检验统计结果见表，采用强迫进入变量法对教师地方感各因子与教师职业态度各流动的社会，教师离开出生地异地教学成为种常态。当教师移民到异地工作或在异地定居时，需要与生活的新地方建立种新的联系，也需要对新生活的地方注入新的认知认同与情感，这种新的认知认同与情感，就是地方感。地方感可以重塑教师的生活态度，也可以影响教师的职业态度。在自编问卷的基础上，选取广东重庆等地移民中小学教师相对较多的地域进行了较大范围调查，获份有效问卷。运用统计分析软件和，研究发现地方感与教师职业态度之间存在显著正相关......”。

3、“.....因此，传承优秀地方性文化完善移民教师激励政策和建设和谐幸福城市是提高教师地方感的有益策略，更是提高教师职业态度的有效策略。关键词中小学教师中等教育内在机理地方感职业态度改革开放以来，我国经历了人类历史上最大规模的新移民浪潮，人口向基于粤渝等地中小学教师的调查分析地方感影响教师职业态度的内在机理中等思想教育论文著，检验结果支持假设和。表地方感因子对职业态度因子的回归结果中小学教师地方感影响教师职业态度的内在机理从上述的变量回归分析可以得到，教师地方感与教师职业态度间有显著的正相关关系，在教师地方感因子中地方性知识地方依赖地方依恋对教师职业态度的决定系数分别为如图所示，均呈显著性相关。该结论与学界相关研究结论较为吻合。教师的地方感来源于对教育教学实践地的感性体验。这种在长期的教学活动中积聚的教师的地方感......”。

4、“.....王惠珍李斌强提出，教师在支教地区受到当地的人文熏陶后，对当地的教育发展能够更加感同身受，同时也增强了他们对教育事业的使命感和责任感。方琦也意识到地方感的培育对人责任意识与积极态度养成的重要性，呼吁教育者以积极的教学态度引导学生树立绿色发展的地方意识。新移民浪潮下，人对地理空间的体验和认知会外化为对人事物的言语表述和情绪行为。对教性要求将越强，这也在定程度上影响着教师对其职业的态度。社会新形势使教师自发地融入新移民所在地，也使教师意识到，新移民地区的发展与教师的发展是体的。教师只有采用积极正向的职业态度回馈社会，社会大环境才会反馈给教师以同等甚至高于期望的地方满足同样，教师对所在地的依赖将更加明显，他们也更愿意以积极的职业态度认真负责地对待自己的教育教学工作，为当地作出应有的贡献。反之，若教师对新移民所在地的地方依赖感弱......”。

5、“.....对教师这职业的认同和意向也难以维持在高水平上。基于粤渝等地中小学教师的调查分析地方感影响教师职业态度的内在机理中等思想教育论文。把教师地方感的因子作为自变量教师职业态度为因变量，运用多元回归分析方法将因变量设为，自变量设为，假设研究中的自变量与因变量存在线性关系，则回归方程可设为，均为常数，其中因变量教师呈显著正相关路径系数，。沈玉顺也认为教师的知识学习对提升职业态度具有积极作用。和提出教师的地方性知识语言人文知识历史文化认知等会造成教师在课堂教学活动上的差异和影响教师对其职业的行为和态度。在新移民情境下，教师受到多种复杂的外在因素与内在因素的影响，其本身要对所工作与生活的地方的物质环境精神环境制度环境等有基本的了解。这进步促使教师主动或被动地了解本土知识，即种具有归属性地域性特殊性的地方性知识......”。

6、“.....因此从马斯洛的需求层次上讲，仍需要从精神激励满足教师的自我实现需求上激励教师的工作积极性与提高教师的职业态度在显性或隐性文化的熏陶下，教师在获得地方性知识和形成对地方性知识的深刻认同后将地方性知识融入课堂，在工作实践中得到学生的积极回应后将增加其职业成就感，进而提高教师对其职业的认同度，而这又会促进教师更加积极主动地了解当地知识，进地方感是个来自人文地理学的概念。最早提出地方感这术语，认为地方感包括两个含义地方固有的特性地方性和人们对该地方的依附感地方依恋。其中，地方性是指人类与地方之间的种情感链接，是人与地方之间相互作用的结果，是经过社会文化所改造的种人地关系，是可以根据社会文化的重新建构而发生相应变化的。人地关系的改变会促使人的心理或情感发生变化，从而影响人的行为。由此可见，地方感会对人的行为产生影响。中国知网数据库中有大量的地方感相关主题的文献......”。

7、“.....学者由最初的社区居民到旅游业游客的地方感研究，再到新移民对居住地的地方感研究，研究对象的空间跨度逐渐增大。在目前的研究中，地方感不只限于人文地理学与环境心理学等领域的应用，同样用于建筑学管理学社会学等方面的研究。从研究维度来看，地方依恋地方认同地方依赖等概念都是地方感研究的重要领域。其中，地方依恋地方依赖和地方认同是环境心理学中的所高校的教师职业认知进行了描述性研究，指出高校教师在职业情感角色定位和社会功能方面表现出负面倾向，并对其原因进行了分析。朱晓民郭小兰和高扬励对我国师范生的教师职业认知情况进行了问卷调查，并对部分师范生进行访谈，发现师范生由于受到性别年级学校属性是否独生子女及家庭区位等因素的影响，其教师职业认知在职业社会性专业素养和角色价值观等个维度上表现各有差异。从研究维度看，有学者认为教师职业态度包含评价和行为倾向两个维度，......”。

8、“.....从以上研究中可以发现，经济相对发达的地区，当地的教学条件与文化氛围较好，教师对未来的职业发展前景期望较高，相对而言，教师的职业态度呈积极倾向。而在经济条件相对落后的地区，教师职业期望小，地方感较差，教师的职业流动性就会更强。可见，地方的环境条件特别是教师的地方感会对其职业态度产生定的影响。总的来说，目前我国虽融合的过程。地方性的尤其是在城市层面上的计划政策和法规，对于移民的福利水平和开展新生活具有决定性的影响。由此，引发了学界对地方感的研究与思考。基于粤渝等地中小学教师的调查分析地方感影响教师职业态度的内在机理中等思想教育论文。第，地方感维度的概念解释。地方感的形成以地方性知识为基础，以人与地方的功能性行为关联为表征的地方依赖，以人与地方的认知性关联为表征的地方认同，以人与地方的情感性关联的地方依恋共同构成地方感......”。

9、“.....它不仅强调人在认知上对地方的认同，同样也强调人对地方的情感认同，甚至依恋。如个人或社群以地方为媒介实现对自身的定义，并在情感上认为自己是属于地方的份子，故地方认同属于地方依恋的范畴。由此，地方感指的是人们在地方经历中的情感和知觉，它体现为在对地方性了解识的学习会对地方感的强度产生影响，因此将地方感划分为地方依恋地方依赖与地方性知识个维度进行研究。也有些学者采用质性研究方法，如黄薇薇对安徽省所高校的教师职业认知进行了描述性研究，指出高校教师在职业情感角色定位和社会功能方面表现出负面倾向，并对其原因进行了分析。朱晓民郭小兰和高扬励对我国师范生的教师职业认知情况进行了问卷调查，并对部分师范生进行访谈，发现师范生由于受到性别年级学校属性是否独生子女及家庭区位等因素的影响，其教师职业认知在职业社会性专业素养和角色价值观等个维度上表现各有差异。从研究维度看......”。