1、“.....内在知识创新的设计思路。学前儿童游戏这门课程教学应用性较强，这种教学模式正好适合学生的学习。为了更好地进行学前儿童游戏的体验式教学，在教学活动中，应遵循以个基本原则。第，即使学前儿童游戏的实践非常有限，也要加大游戏实践的比例。通过提前布臵任务课外准备课堂实践见习过程中布臵详尽的观察记录要求等方式，增加游戏实践比例，因为实践是学生获得游戏技能的重要途径。第，师生关系的对话需平等。体验式学前儿童游儿童游戏的学习，亦是需要同伴间的合作。在教学过程中，将学生分成不同的合作小组，每次任务都是团体任务，需要合作小组内成员互相合作才能完成。比如表演游戏中以小组为单位表演个话剧，结构游戏中以小组为单位建构个主题建筑等。体验式教学实践体验式教学模式重点在于设计能够激发学生已有经验的活动，让学生将理论知识与已有经验相结合......”。

2、“.....形成自己独特的见解。学前儿童游戏是门理论与实践相结合的课程，由于本校课程设计的问题，学生实践机会体验式学前儿童游戏教学模式的研究幼儿教学论文悟学习塑造人文精神的基本学习方式课程教材教法，吴聪娣，个关注小学语文学习活动的优化策略福建基础教育研究，陈羚小学语文教科书中体悟性材料的分析以义务教育实验语文教科书年级下册为例新课程研究基础教育，汪飞君基于体验的学前儿童游戏教学实践佳木斯职业学院学报，。通过提前布臵任务课外准备课堂实践见习过程中布臵详尽的观察记录要求等方式，增加游戏实践比例，因为实践是学生获得游戏技能的重要途径。第，师生关系的对话需平等。体验式学是仅仅只需要次感受了解内化领会整合提高的过程就可以了，而是需要次又次不断螺旋反复才行。学前儿童游戏这个课程的教学过程就是需要不断对体验的活动进行反思总结提炼内化......”。

3、“.....再到能对游戏的基本理论进行再创造，熟练灵活地进行幼儿园各类游戏的开展。参考文献庄穆体验的认识功能初探福建学刊，闫守轩体验与体验教学教育科学，郭海燕基于体验教学模式的学前儿童游戏课程设计例，优秀的游戏环境创设模范区的图片，让学生进行模仿。模仿是学习的基础，在模仿中可以感受角色游戏的特点，在模仿中学生可以体会角色游戏的指导要点，在模仿中将掌握角色游戏指导设计实施的技巧。同时，要求学生以表演角色游戏为题，以小组为单位，做课外准备以及课内体验角色游戏的组织与指导，并通过练习提高角色游戏的教学技能，这些技能的获得为领会理论知识提供了桥梁。领悟学前儿童游戏这门课程，最终目标是学生能够掌握设计组织实施和指导幼儿游戏的能内化领会内化是主体遇到新的认识时，主动将其纳入原有认识结构中，从而形成属于主体独特见解的学习过程。皮亚杰认为个体发展的目的在于形成图式......”。

4、“.....而在形成图式的时候，个体会通过两条途径同化和顺应。同化是指把新学的知识整合到个正在形成或已经形成的图氏中，同化的结果，原有的图式不发生变化。而顺应是指新学的知识无法同化进已有的图式中，只能通过改变原有图式才能将新学的知识运用进去，因此，顺应的结果是原有图客体的情感。如通过视频观摩幼儿游戏的过程，体验幼儿在游戏过程中的情感，唤醒自己已有的经验，迁移至自己的情感。在学前儿童游戏这门课程的授课中，始终秉持体验原则，给予学生动作技能情感思想上的建构机会。感受了解感受是主体对客体情感态度方面的反应，。幼儿的生命在于游戏，只有当准幼儿教师理解了这个理念，才能在幼儿的日生活中，关注游戏把教育渗透于游戏，用游戏进行教育。因此，如何理解这个理念成了准幼师形成正确游戏观的起点......”。

5、“.....在回忆中感受游戏带给幼儿的情感。这种立足于学习者已有经验的学习方式，能够将其已有情感迁移到学习过程中，从而理解游戏的基本内涵和抽取出游戏的基本特征。通过提问等教学方式可唤醒已有经验，感受学习客体的般特征，使学习者对游戏的基本理论有基本了解。但是现阶段在这门课程的教学过程中，绝大多数教师还是以授受为主进行教学，从而导致这门需要学生体验的。根据体验的含义，可以是多方面体验。是通过亲自做的方式，如对游戏概念和基本特征的掌握上，教师预留出几分钟，让准幼师玩玩小时候玩过的游戏。虽然是时间较短的游戏，但是准幼师在这个过程中，体验到游戏带给人的情感以及在游戏过程中的些规则，以此来提炼游戏的概念和基本特征，使理论知识上升到具有个人情感色彩的理性认识。是学习主体从情感上去体验客体的情感。如通过视频观摩幼儿游戏的过程，体验幼儿在游戏过程中的情感......”。

6、“.....迁移至自验教学模式的学前儿童游戏课程设计江苏第师范学院学报教育科学，祝增华，郑寒欢加强师生对话构建和谐关系教学与管理，姜桂春现代学生观教师观师生关系观盐城师范学院学报人文社会科学版，高德胜接童气与儿童经验的生长论小学道德与法治教材对儿童经验的处理课程教材教法，高德胜叙事伦理学与生活事件解决德育教材困境的尝试全球教育展望，德伽达默尔真理与方法哲学诠释学的基本特征上卷洪汉鼎，译上海上海译文出版社，童庆炳经验体验与文学北京师体验式学前儿童游戏教学模式的研究幼儿教学论文幼儿游戏的过程，才能理解幼儿游戏中的幼儿情感。在对游戏概念和基本特征掌握的基础上，教师通过提问你印象中小时候玩过什么游戏游戏发生在什么时候玩的过程中的情感体验是什么让准幼师进行自由讨论，在回忆中感受游戏带给幼儿的情感。这种立足于学习者已有经验的学习方式，能够将其已有情感迁移到学习过程中......”。

7、“.....通过提问等教学方式可唤醒已有经验，感受学习客体的般特征，使学习者对游戏的基本理论有基本了验幼儿游戏是他们将理论知识从感性认识上升到理性认识的关键。因此，作为教师，应该让准幼师体验幼儿游戏。根据体验的含义，可以是多方面体验。是通过亲自做的方式，如对游戏概念和基本特征的掌握上，教师预留出几分钟，让准幼师玩玩小时候玩过的游戏。虽然是时间较短的游戏，但是准幼师在这个过程中，体验到游戏带给人的情感以及在游戏过程中的些规则，以此来提炼游戏的概念和基本特征，使理论知识上升到具有个人情感色彩的理性认识。是学习主体从情感上去体验握设计组织实施和指导幼儿游戏的能力，这是种技能的学习。技能学习包括操作技能与心智技能的学习。两者有着非常复杂的关系操作技能是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志而心智技能旦熟练以后，就会促进操作技能的学习......”。

8、“.....通过体验，历经感受了解内化领会的过程之后，以陈述性知识的形式将储存在人脑中的知识转化为程序性知识，从而达到领悟游戏基本内涵指导要点的目标。结语学习是个不断内化外在客体知识价值建构课程缺乏亲身体验，信息的单向传递导致学生缺少思考的机会。对游戏本质缺乏思考，会让学生在设计游戏指导游戏组织游戏方面的能力提升受到限制。目前幼儿园中，教师对幼儿游戏的理念存在偏差，对幼儿园游戏的指导存在定问题。如果学前儿童游戏这门课程仍旧采用授受为主的教学方式，就不仅不会改变现状，还会带来严重后果，如指导游戏过程中，以教师为主导，将游戏等同于集体教学活动，这样设计的游戏并不符合幼儿游戏的特点。对于学前儿童游戏这门课程中，准幼师的情感。在学前儿童游戏这门课程的授课中，始终秉持体验原则，给予学生动作技能情感思想上的建构机会。感受了解感受是主体对客体情感态度方面的反应，......”。

9、“.....才能在幼儿的日生活中，关注游戏把教育渗透于游戏，用游戏进行教育。因此，如何理解这个理念成了准幼师形成正确游戏观的起点。只有让准幼师去感受幼儿游戏的过程，才能理解幼儿游戏中的幼儿情感。在对游戏概念和基本特征掌握的基础上，教师通过提问你印大学学报人文社会科学版，张华龙体悟学习塑造人文精神的基本学习方式课程教材教法，吴聪娣，个关注小学语文学习活动的优化策略福建基础教育研究，陈羚小学语文教科书中体悟性材料的分析以义务教育实验语文教科书年级下册为例新课程研究基础教育，汪飞君基于体验的学前儿童游戏教学实践佳木斯职业学院学报，。对于学前儿童游戏这门课程中，准幼师体验幼儿游戏是他们将理论知识从感性认识上升到理性认识的关键。因此，作为教师，应该让准幼师体验幼儿游戏有个人价值知识的过程。这个过程不是仅仅只需要次感受了解内化领会整合提高的过程就可以了......”。