1、“.....围绕杨绛与老王是如何的‚幸‛与‚不幸‛展开，从两人的身份时运婚姻住房层次寿命等十个角度进行细致的对比更为深层更为丰富的认识，这展现了韩老师细腻的心思和缜密的设计。摘要在语文阅读教学中，教师引导学生在感知理解文本，探寻语言文字背后的魅力，最终让学生得出自己对文本的感知，提升语文素养。在当前中学语文阅读教学文本解读中，部分教师不注重对学生的指导和点拨，而以自身的意志来代新语文教育理念视域下阅读教学模式的实践探究语文教学论文的教学中，韩军由‚是个幸运的人对个不幸运的人的愧怍‛进行突破，围绕杨绛与老王是如何的‚幸‛与‚不幸‛展开，从两人的身份时运婚姻住房层次寿命等十个角度进行细致的对比......”。

2、“.....也引起学生的深入思考，杨绛先生并非如她自己所说的那般‚幸运‛，同处动荡不锁链，个更大的‚周‛，将侍萍与周家牢牢地锁死。这种周而复始的难以逃脱的天命，对世间许多神秘事物的向往，也正是曹禺想要透过雷雨这部作品传达出来的东西。原本虚无缥缈的天命是很难被学生读到甚至理解的，但韩军以‚周‛字为着力点，通过系列读与悟的活动，引导学生不断探寻‚周‛的内关注‚人文‛类的内容，常会上升到哲学层面进行解读，却忽视了对文本言语形式的分析，忽视了语文教材的文学性，在定程度上削弱了语文教学的‚语文味‛。在语境中思考，探寻语义内涵。相同的词句在不同的语境会有不同的表达效果，正如韩军在讲授雷雨课中对‚周‛字的解读。‚周‛代表着‚周人文性情感的流溢......”。

3、“.....韩老师在反复研读文本的基础上，将自己的生活体验以及生命思考与文本联系起来，获得了更深刻的理解。韩老师能够挣脱传统‚父子情深‛的解读，使对背影的解读上升到生命的高度，具有哲学意味，从解读上讲是细致而深入的。由解读文本的思路分析可知，韩族的文化精神，语文教材是整个民族优秀语言文字作品的集合。因此，学生在学习中就不可避免地受到民族文化的熏陶。语文教育终归是语言文字的教育，想要回归语文教育的文字之本，教师须得具备语言文字的敏感性。正如‚推‛与‚敲‛的运用，名优秀的语文教师，在阅读文本时，须得保持敏锐的洞，在阅读文本时，须得保持敏锐的洞察力。在阅读雷雨时，不能只关注到人物的恩怨，故事的走向，而忽视了文本给读者的暗示，无法逃脱的‚周天‛......”。

4、“.....文章中的语言文字本身就是它所蕴含的‚道‛，‚道‛不可能完全脱离文本存在。提倡‚文就是道‛，可以从根本上杜绝语文教师类的内容，常会上升到哲学层面进行解读，却忽视了对文本言语形式的分析，忽视了语文教材的文学性，在定程度上削弱了语文教学的‚语文味‛。文道观根植于文本。与传统语文教育不同的是，新语文教育旨在激活学生的思维，引起学生的情感共鸣。韩军在限制科学主义，张扬人文精神文中谈道‚文就的流溢。在背影文的解读中，韩老师在反复研读文本的基础上，将自己的生活体验以及生命思考与文本联系起来，获得了更深刻的理解。韩老师能够挣脱传统‚父子情深‛的解读，使对背影的解读上升到生命的高度，具有哲学意味，从解读上讲是细致而深入的......”。

5、“.....韩老师更倾向新语文教育理念视域下阅读教学模式的实践探究语文教学论文察力。在阅读雷雨时，不能只关注到人物的恩怨，故事的走向，而忽视了文本给读者的暗示，无法逃脱的‚周天‛，‚周而复始‛的命运。文章中的语言文字本身就是它所蕴含的‚道‛，‚道‛不可能完全脱离文本存在。提倡‚文就是道‛，可以从根本上杜绝语文教师脱离文本脱离语言文字的教学倾是以文本语言为基础，以学生的情感体验为中心，采用多种方式糅合的解读方式引导学生进行文本解读实践。文道观根植于文本。与传统语文教育不同的是，新语文教育旨在激活学生的思维，引起学生的情感共鸣。韩军在限制科学主义，张扬人文精神文中谈道‚文就是道‛。语言文字深深地凝结了整个民家......”。

6、“.....正如韩老师在讲课过程中所画的锁链，冥冥之中仿佛也有个锁链，个更大的‚周‛，将侍萍与周家牢牢地锁死。这种周而复始的难以逃脱的天命，对世间许多神秘事物的向往，也正是曹禺想要透过雷雨这部作品传达出来的东西。原本虚无缥缈的天命是很难被学生读到脱离文本脱离语言文字的教学倾向。新语文教育理念视域下阅读教学模式的实践探究语文教学论文。新教育视域下文本解读实践韩军所倡导的新语文教育的本质是种‚奠基性的精神教育，是通过语言奠定学生的民族文化精神和真实自由的个性精神‛。基于这样的教育理念，韩军对文本解读的落实道‛。语言文字深深地凝结了整个民族的文化精神，语文教材是整个民族优秀语言文字作品的集合。因此，学生在学习中就不可避免地受到民族文化的熏陶......”。

7、“.....想要回归语文教育的文字之本，教师须得具备语言文字的敏感性。正如‚推‛与‚敲‛的运用，名优秀的语文教师于从文本的语言细节和语境为突破口，关注词语的含义，品味关键的词句，填补文中未尽之言，挖掘文本深层次的矛盾。韩军老师在文本解读方面诚然是做得很细致，但是学界对他的文本解读方式仍有很大的争议。韩老师提出的新语文教育观倡导人文精神，于是他在文本解读的过程中就比较关注‚人文‛甚至理解的，但韩军以‚周‛字为着力点，通过系列读与悟的活动，引导学生不断探寻‚周‛的内涵，在不同语境中解读‚周‛字，既阐述了具体人物，又厘清了故事情节展现了人物命运，可谓是举多得。这种解读方法看似新奇，但却是立足于文本......”。

8、“.....人文性情感新语文教育理念视域下阅读教学模式的实践探究语文教学论文不同的语境会有不同的表达效果，正如韩军在讲授雷雨课中对‚周‛字的解读。‚周‛代表着‚周朴园‛‚周家‛，是侍萍口中的‚天命‛，也是侍萍年后重返周家的‚周而复始‛，还是周朴园周萍与鲁大海中的‚周旋‛。鲁侍萍在离开周家年之后，又鬼使神差地回到周家，尽管她有强烈的愿望想远离周，引发学生对杨绛与老王命运的回看，也引起学生的深入思考，杨绛先生并非如她自己所说的那般‚幸运‛，同处动荡不安的时代，她也经历了很多风雨，反观老王则是不幸中的不幸，由此学生得出更为精准的结论‚不幸之中相对有幸‛的人对‚不幸中更不幸‛的人感到愧怍。从文本解读的方式来看，韩替学生的阅读体验不立足于文本进行解读......”。

9、“.....却以模式化的套话代替学生的‚心里话‛。新语文教育思想强调语文教学要弘扬真实自由的人文精神，突破文本解读的无度化倾向和模式化思维，回归中华民族传统的语文教育方法，使的时代，她也经历了很多风雨，反观老王则是不幸中的不幸，由此学生得出更为精准的结论‚不幸之中相对有幸‛的人对‚不幸中更不幸‛的人感到愧怍。从文本解读的方式来看，韩军倾向于联系作者所处社会背景，解读文本内涵，在解读过程中也始终立足文本的细节，为的都是引发学生对‚愧怍‛情感涵，在不同语境中解读‚周‛字，既阐述了具体人物，又厘清了故事情节展现了人物命运，可谓是举多得。这种解读方法看似新奇，但却是立足于文本......”。