1、“.....让学生自主预习。课上教学设计针对葡萄酒品鉴课程教学历史文化品种产区等基础理论背景知识内容多，又要加强实际操作的感官体验练习，整体教学难度大，对知识和实践的掌握要求高等课，具体的线上线下教学环节的设计思路，学生的在线学习主要体现在课前课中课后利用教师提供的教学资源的智能终端的自主学习利用网络教学资源的辅助学习利用终端共同完成小组测试和小组任务以及在线课程的互动答疑和监督。教师在组织在线学习和小组学习过程中主要依托于发布公告成绩统计计算以及必要的教学辅导完成学生以葡萄酒品鉴课程为例对混合式教学的设计与实践高等教学法论文改革前后学生葡萄酒品鉴教学评估结果每次课程结束后，雨课堂都会推送份课程总结，内容包括课堂人数，课件的数据，学生数据，教学内容，还有教学设计与备忘......”。

2、“.....并针对课程中出现的问题及时改进。以上展示了本课程利用智能终端，运用智慧教学工具，将信息技术手段融入相应内容。学年葡萄酒课程主要包括个班级个学生。课堂上共使用个使用总次数共计次试卷资源共计份，发布次数次，累积习题数量在题以上。线下教学环节设计及改革措施总体设计每次课程结束章学习之后均有次线下环节，占总课时的左右。主要采取的是习题讨论实践和多媒体学习的形式。针对练习题中的各类问题进行线下讨论上课内容预先有定的积累基础。在课上插入腾讯或优酷葡萄酒学习相关视频，让学生从视频中更形象化地感知到葡萄酒知识。雨课堂插件的使用，让这过程更加的方便。雨课堂教学环节设计基于以上的改革创想，在智慧教学应用的使用过程中，具体的线上线下教学环节的设计思路......”。

3、“.....，提升学习效率。模块优化和功能充足，搭建酒店管理专业葡萄酒品鉴课程学习和知识更新平台。以葡萄酒品鉴课程为例对混合式教学的设计与实践高等教学法论文。课上教学设计针对葡萄酒品鉴课程教学历史文化品种产区等基础理论背景知识内容多，又要加强实际操作的感官体验练习，整体教学难度大希望通过雨课堂的教学应用与实践，探讨依托智慧教学工具的混合式教学能够进步完善，为后续实现高效混合式教学打好基础，以实现信息化环境下提升学生创新能力和综合素质的最终教学目标葡萄酒品鉴课程开展雨课堂教学应用的混合式教学的目标葡萄酒品鉴是门实践性很强而且文化底蕴深厚的课程，除了课上要练习和实践对葡萄酒的感种植与酿造传统。摘要葡萄酒品鉴是门实践性很强而且文化底蕴深厚的课程，需要大量的历史地理背景基础，以及产区种植酿造的理论知识......”。

4、“.....利用雨课堂为学生提供了丰富的学习资源与个性化的学习时间与空间，学生通过课下的自主学习，在课堂上有更多的时间和机会参理论知识的专业性，又注重了葡萄酒品鉴知识的操作性和实用性。通过本课程的教学，使学生能够掌握葡萄酒品鉴的基本知识，懂得分辨葡萄酒的风格与品质，能够以专业术语评价和分享葡萄酒的鉴赏体会。课程共计学时，学分，选课学生包括内招生和外招生，教学改革期间的选课人数为人，课程性质为专业选修课。混合模式利用智能终端与实践，探讨依托智慧教学工具的混合式教学能够进步完善，为后续实现高效混合式教学打好基础，以实现信息化环境下提升学生创新能力和综合素质的最终教学目标葡萄酒品鉴课程开展雨课堂教学应用的混合式教学的目标葡萄酒品鉴是门实践性很强而且文化底蕴深厚的课程......”。

5、“.....还需要学习丰富的以葡萄酒品鉴课程为例对混合式教学的设计与实践高等教学法论文体验，还需要学习丰富的历史文化地理背景，以及葡萄种植，产区气候土壤和酒庄酿造技术等的专业知识，这门课包含的知识广度和深度对有限的教学课时来讲，都是巨大的挑战。利用雨课堂智慧教学工具来进行课程教学改革，对本课的教学可以起到非常积极的辅助和促进作用。本课程开展雨课堂教学应用的目标包括，提升授课的深度和广到学生手机，课上可以实现实时答题，弹幕互动，数据分析，课后可以布置作业。本项目旨在利用雨课堂这个智慧教学工具，进行混合式教学模式的设计与应用的探讨。探讨雨课堂在实际教学中，如何来引导学生课前先完成基础知识的自学，而课堂上则可以利用雨课堂完成知识的重点及难点讲解，实现互动式案例讨论，以及课程汇报等等......”。

6、“.....关键词实践性智慧教学混合式教学设计与实践雨课堂雨课堂是在移动互联网与大数据背景下，由清华大学推出的智慧教学工具。利用和微信，能够实现师生课前课上课后的全面互动。使用雨课堂可以课前将预习材料推送到学生手机，课上可以实与互动，加上课堂实时评估学生的学习效果，智慧教学工具对葡萄酒品鉴课的教学起到了非常积极的推动和促进作用。关键词实践性智慧教学混合式教学设计与实践雨课堂雨课堂是在移动互联网与大数据背景下，由清华大学推出的智慧教学工具。利用和微信，能够实现师生课前课上课后的全面互动。使用雨课堂可以课前将预习材料推，运用智慧教学工具，将信息技术手段融入到教学中，优化教学资源教学过程和教学评价等，将课前课上课后的每个环节都赋予全新的体验。在教学过程中......”。

7、“.....学生可以随时随地接收到微信资料。在葡萄酒品鉴课需要课前了解的内容包括产区的地理位置，气候条件，葡萄史文化地理背景，以及葡萄种植，产区气候土壤和酒庄酿造技术等的专业知识，这门课包含的知识广度和深度对有限的教学课时来讲，都是巨大的挑战。利用雨课堂智慧教学工具来进行课程教学改革，对本课的教学可以起到非常积极的辅助和促进作用。本课程开展雨课堂教学应用的目标包括，提升授课的深度和广度。课程的特点在于既强调实时答题，弹幕互动，数据分析，课后可以布置作业。本项目旨在利用雨课堂这个智慧教学工具，进行混合式教学模式的设计与应用的探讨。探讨雨课堂在实际教学中，如何来引导学生课前先完成基础知识的自学，而课堂上则可以利用雨课堂完成知识的重点及难点讲解，实现互动式案例讨论......”。

8、“.....希望通过雨课堂的教学应用以葡萄酒品鉴课程为例对混合式教学的设计与实践高等教学法论文酒品鉴是门实践性很强而且文化底蕴深厚的课程，需要大量的历史地理背景基础，以及产区种植酿造的理论知识。本项目基于雨课堂智慧教学工具进行了混合式教学模式的设计与实践，利用雨课堂为学生提供了丰富的学习资源与个性化的学习时间与空间，学生通过课下的自主学习，在课堂上有更多的时间和机会参与互动，加上课堂实时评估特点，进行围绕智慧教学工具的教学改革，以教材和习题库建设为切入点，以现实产区知识与葡萄酒品鉴风格为落脚点，激发和调动学生参与积极性。教学资源主要包括了课堂课件试卷和讨论区的相应内容。在课前寻找与葡萄酒品鉴课程有关的视频与学习资料，将课前预习内容发送班级，保证上课之前对上课内容预先有定的积累基础。在课在线学习活动......”。

9、“.....雨课堂的平台内容主要涵盖了课堂课件试卷和讨论区的相应内容。学年葡萄酒课程主要包括个班级个学生。课堂上共使用个使用总次数共计次试卷资源共计份，发布次数次，累积习题数量在题以上。线下教学环节设计及改革措施总体设计每次课程结束章学习之后均有次线下环节，占总课到教学中，优化教学资源教学过程和教学评价等，把握智能终端，充分利用计算机跨越时空优势，引导学生从被动学习转变为自主学习，将教学过程由教师为主体转变为学生为主体，更好地提升了葡萄酒品鉴课程的教学效果，促进了课程改革，这是本次教改的意义所在。雨课堂教学环节设计基于以上的改革创想，在智慧教学应用的使用过程。课前设计课前，学生通过老师发送的预习公告，让学生自主预习。以葡萄酒品鉴课程为例对混合式教学的设计与实践高等教学法论文。课后测试是为了了解学生知识点的掌握情况......”。