1、“.....更具有教学评价的准确性。通过确定学生学习效果的内涵，从不同角度分析影响学生学习效果的因素，并考察高校办学质量的指标，将其纳入了教学评估体系中。另方面，在我国执政课教师和研究者的共同努力下，现如今针对教学评价指标体系的研究，已经取得些许成效，这对于高校思政课教学评价的不断完善化发展提供了推动力。但是当前由于缺少统的评价理论指导，尚未形成完善的教学评价指标体系高校思政课教学评价理念的创新路径探究高等教学法论文益，教学目标缺少长期的统筹规划，高校并未根据教学评价结果而进行思政课教学的改进与优化，仅仅是为了测评而测评。在评价主体方面，主要倾向于管理部门测评专家，但是却忽视了教师与学生......”。

2、“.....并不能算是真正意义上的教学评价，无法为思政课教学改革提供有效的依据，更谈不政治理论课教学予以高度重视，教学评价也因此受到关注。方面，将高校思政理论课教学水平作为考察高校办学质量的指标，将其纳入了教学评估体系中。另方面，在我国执政课教师和研究者的共同努力下，现如今针对教学评价指标体系的研究，已经取得些许成效，这对于高校思政课教学评价的不断完约了教学评价成本，有利于获取更加可靠的评价结果。在学生学习效果界定的过程中，主要可以从学生基础知识的掌握内化，信念态度与观念的外化，利用理论知识解决实践问题的能力。从这些维度对学生学习效果进行评价，能够细致全面和准确的掌握学生的学习情况......”。

3、“.....更具有教学评价的准确性。通过确定学生学习效果的内涵，从不同角度分析影响学生学习效果的因素，并将各个因素的影响程度细化分析，高校则可以根据分析结果查找高校思政课教学的实际情以真正掌握知识。所以需求者本位从逻辑上确立了学生的需求者主体地位，明确了高校思政课教学评价的重点内容。另方面，应逐步建立以学生学习效果为核心的教学评价体系。高校思政课教学的过程中，诸多因素均会对教学评价结果产生影响，利用教学目标教学条件教学环境学生态度以及师资质量，进措施齐鲁师范学院学报，龙凡新时期高校思政课教学评价理念的创新初探农家参谋，......”。

4、“.....创新教学评价理念的过程中，应逐步打造需求者本位的评价范式，摒弃传统落后的教学评价理念，从初中系的构建提供科学指导，实现教学评价结果的科学性与准确性。实际推进创新的过程中，应形成需求者本位的评价范式围绕学生学习效果的评价思路，并遵循个统的评价终极目标，获得有效的教学评价结果，为高校思政课教学改革与优化提供有效依据。参考文献姜玉梅在和翻转课堂下高校思政确立了学生的需求者主体地位，明确了高校思政课教学评价的重点内容。另方面，应逐步建立以学生学习效果为核心的教学评价体系。高校思政课教学的过程中，诸多因素均会对教学评价结果产生影响，利用教学目标教学条件教学环境学生态度以及师资质量......”。

5、“.....高校思政课教学评价理念的创新路径探究高等教学法论文些均是与学生学习效果息息相关的要素。所以高校自政课教学评价的过程中，将逐渐突破单要素的局限性，逐步形成以学生为评价主体，重点评价学生的学习效果，从学生学习效果的评价追溯原因，才能实现高校思政课教学的科学改进与优化。高校思政课教学评价理念的创新路径探究高等教学法论文及学生学习过程中的引导者，以需求者学习作为教学的落脚点。教师与学生之间发挥着相互作用的关系，教师的综合素质水平会在定程度上影响思政课教学效果，但是最终决定学生学习效果的更多是学生的主观意识，是学生是不是真正的想学，如果学生不肯学，那么即使聘请专家教授进行授课，学生也转化为评价大学生的学习效果......”。

6、“.....只有立足于学生需求者角度建立教学评价体系，才能真正发挥考核评价的应有之意。方面高校必须确定学生在思政课教学中的主体中心地位，教师是思政理论知识的传播者讲解者以及学生学习过程中的引导者，以需求者学教学资源尺子质量以及教学方法的考核逐渐转化为评价大学生的学习效果，这也是促进高校自政课由教转向学的重要切入点，只有立足于学生需求者角度建立教学评价体系，才能真正发挥考核评价的应有之意。方面高校必须确定学生在思政课教学中的主体中心地位，教师是思政理论知识的传播者讲解者教学评价体系的构建黑龙江教育高教研究与评估，胡华，唐召云高校思政课实践教学评价机制构建的路径选择以评价模式为研究视角焦作大学学报，汤雪峰......”。

7、“.....林毅，林成策试析高校思政课教学评价存在的问题及其所以高校自政课教学评价的过程中，将逐渐突破单要素的局限性，逐步形成以学生为评价主体，重点评价学生的学习效果，从学生学习效果的评价追溯原因，才能实现高校思政课教学的科学改进与优化。结语综上所述，新时期背景下高校思政课教学评价理念的创新具有十分重要的意义，能够为教学评价作为教学的落脚点。教师与学生之间发挥着相互作用的关系，教师的综合素质水平会在定程度上影响思政课教学效果，但是最终决定学生学习效果的更多是学生的主观意识，是学生是不是真正的想学，如果学生不肯学，那么即使聘请专家教授进行授课，学生也难以真正掌握知识......”。

8、“.....能够细致全面和准确的掌握学生的学习情况。新时期高校思政课教学评价理念的创新策略形成需求者本位的评价范式立足于高校思政教学的实际情况，创新教学评价理念的过程中，应逐步打造需求者本位的评价范式，摒弃传统落后的教学评价理念，从初中教学资源尺子质量以及教学方法的考核逐各个因素的影响程度细化分析，高校则可以根据分析结果查找高校思政课教学的实际情况与问题，以便于更好的开展针对性工作，最终真正实现高校资本科教学效果和质量的提高。以学生学习效果为逻辑起点的评价，思路是从定目标到查要素，高度契合高校思政课的教学特点与实际情况，针对学生的学......”。

9、“.....高校思政课教学评价理念的创新路径探究高等教学法论文。当前高校思政课教学评价理念存在的问题评价的公平性欠缺当前高校思政课教学评价的过程中，普遍运用自上而下的评价体系，则是由高等教育部门或促进广大师生的发展。当前的教学评价体系难以充分契合，不利于逐步打造系统化完善的学科教学评价体系。关键词思想政治理论课教学评价理念教育部门新时期高校思政课近年来伴随国家和教育部门对思想政治理论课教学予以高度重视，教学评价也因此受到关注。方面，将高校思政理论课教学水平作善化发展提供了推动力。但是当前由于缺少统的评价理论指导，尚未形成完善的教学评价指标体系，在评价方法原则以及目标方面仍存在较大的差异性......”。