1、“.....提高学生的科学研究素养与实践应用能力。拓展训练活动的设计既是对上述个环节实施成任务的分配，通过分别搜集资料筛选整合信息设计探究方案等方式完成相应任务安排，确保每名成员均在组内完成相应任务。在此过程中由教师提供意见咨询服务并进行监督，督促学生自主完成学习任务安排保障探究学习的实效性。待学生完成自身的学习任务后，依托组内集中探讨的方式进行学习成果的汇总，在小组合作的过程中解决问题，并记录探究过程与结果，待后续进行成果交流与展示评价。第，总结交流。总结交流环节主要包含课堂训练交流反馈矫正等步骤，教师在开展训练内容设计时应密切关注学生对知识内容学习方法的理解与掌握情况，检验学生是否达到建构起系统的知识框架，保障提出的探究问题兼具整体性层次性与个体性特征，借此有效培养学生的观察能力质疑意识与问题意识，为自主学习能力的培养奠定良好基础......”。

2、“.....综合考虑问题设计是否能够引发多重假设是否与学生既有认知经验吻合是否能够达成教学目标是否有助于培养学生的自主学习能力等，既要确保选取的问题能够引起学生的思维观念与认知冲突，使学生遵循知识脉络逐步提炼出学习内容实现知识经验的有效迁移，同时也应确认学生利用现有认知经验学习方法与手段无法顺利解决问题，以此保障问题的价值与情境建构的实高校思政教育中融入讲授式及探究式教学模式探究高等师范教育论文究式两种教学模式整合，是弥补单教学方法局限深化思政课程教育功能发挥的重要路径。本文从阐述讲授式教学与探究式教学的理论基础入手，针对两种教学模式的整合机制对设计思路进行分析，围绕知识准备情境设疑综合探究总结交流拓展应用个环节探讨了混合教学模式的构建与实施过程，以期为高校思政教育模式的优化与创新提供参考价值......”。

3、“.....提出深入实施思政课教学方法改革项目择优推广计划的任务要求。在此模式下，要求教师基于，由此形成知识准备情境设疑综合探究总结交流拓展应用个环节，帮助学生在熟练掌握理论与基础知识的同时，形成科学的思维方法与分析问题解决问题的能力，有效增强学生的综合素质提升思政课程质量与水平。混合教学模式的构建与实施第，知识准备。高校思政教育中融入讲授式及探究式教学模式探究高等师范教育论文。第，目标趋同。讲授式教学在本质上是通过针对问题进行分析与解读，使学生将知识内化成为学识思想与信仰，培养出中国特色社会主义事业发展所需的人才。而探究式教学以问题为先导以学生既有问题域作为切入点，通过对创设情境讨论探究活实际相结合，使教学方式所传达出的价值实现由外在性向内生性本体性过渡。第，目标趋同。讲授式教学在本质上是通过针对问题进行分析与解读......”。

4、“.....培养出中国特色社会主义事业发展所需的人才。而探究式教学以问题为先导以学生既有问题域作为切入点，通过对创设情境讨论探究方法传授拓展应用等系列教学流程的设计，使学生经过探究达到解疑释惑的目标。同时，将这两种教学模式相整合，能够在培养学生辩证思维探究思考能力的基础上，进步深化其对思政课程理论基础与现实问题的理性认知。通过将两种教学模式进行对比摘要将讲授式探究式两种教学模式整合，是弥补单教学方法局限深化思政课程教育功能发挥的重要路径。本文从阐述讲授式教学与探究式教学的理论基础入手，针对两种教学模式的整合机制对设计思路进行分析，围绕知识准备情境设疑综合探究总结交流拓展应用个环节探讨了混合教学模式的构建与实施过程，以期为高校思政教育模式的优化与创新提供参考价值......”。

5、“.....提出深入实施思政课教学方法改革项目择优推广计划的任务要求。在此模式下低下知识重点偏移等问题。此种教学可真正归还学生的课堂主体地位，引导大学生群体深化对习近平新时代中国特色社会主义思想的认知与理解，提高其在思政课程学习中的获得感，并且秉持以学生为本理念可更好地达成创新型人才培养目标，为高校思政课程改革创新提供良好的驱动力。参考文献杨勇铸魂育人，全力推进思政课建设教育家，李春华基于成果导向的大学生心理健康教育教学改革研究散文百家新语文活页，张丽丽，刘娜大学生思政课实践教学模式与理论探究评大学生思政课实践教学探索中国教育学刊，杜欣庭中共代领导集体社会主义政治文明建设思理解与掌握情况，检验学生是否达到巩固知识掌握方法的要求，并将学生未能消化理解的重难点问题进行重新阐释，以更好地促进知识与方法的培养。在总结交流环节......”。

6、“.....综合运用口头汇报制作或课件等多种方式进行合作成果的展示，并针对组内组间出现争议的问题组织开展课堂辩论比赛，引导学生综合运用所学知识与搜集资料进行观点论证，借此既有助于检验学生的学习任务完成情况，同时也能够培养学生形成严谨的学习态度学习习惯是组织开展学习以此保障问题的价值与情境建构的实效性。第，综合探究。综合探究通常以师生生生作为主体，以自主探究合作交流为展现形式，经由释疑激疑解疑等步骤，引导学生将自主思考环节产生的认知经验进行归纳整合，通过与问题进行比较激活学生的认知冲突，在交流探讨的过程中实现认知经验思维模式的逐步完善，并增进学生对基本概念原理学习方法等知识要素的理解，将知识经验转化为解决实际问题的能力。在提出具体问题的基础上，教师应指导学生开展学习探究活动，结合问题进行合作学习小组的自由划分。通常以人为小组......”。

7、“.....该理论由美国教育心理学家布鲁纳提出，他认为学生是主动的积极的知识探究者，并强调直觉思维内部学习动机信息提取等因素的重要性，利用发现法指导教学活动的实施。是建构主义理论，该理论的代表性人物包含皮亚杰科恩伯格等，这些学者认为学习者应由知识的被动接受者转变为主动建构者，由此将外部信息转变为自身知识。高校思政教育中融入讲授式及探究式教学模式探究高等师范教育论文。在情境设疑环节，教师应立足于整体教学设计角度进行问题情境的创设，确保问题情境与教学内容学生能力培养目标间具备良好的契合度。利用探究问题与学生提出高校思政教育中融入讲授式及探究式教学模式探究高等师范教育论文比较研究西北师范大学硕士论文，崔利宾高校思想政治教育的理论彻底性问题探究评高校思想政治教育的理论与实践新闻战线，袁娅玲浅谈在学生工作中辅导员的角色定位科技信息......”。

8、“.....陈雯高校思政课参与式教学方法研究学校党建与思想教育，柳作霖，熊长英新时代思想政治理论课参与式教学实践与应用研究湖北社会科学，刘敏讲授式及探究式教学模式融入高校思政教育中的整合研究佳木斯职业学院学报，基金拉萨师范高等专科学校校级专项课题新时代西藏高校思政课教学实践基地建设研究活动的设计既是对上述个环节实施成效的检验，也为学生应用实践能力的培养提供延伸平台。以中国近代史纲要中的反对外国侵略的斗争为例，教师可引导学生在课下自主选择历史事件开展课题研究，例如，围绕国联军侵华火烧圆明园案例，思考资本帝国主义入侵为中国带来了什么等问题，引导学生通过揭露侵略者的恶行，针对侵略有功等言论展开批驳，并运用所学知识论证是列强入侵造成近代中国贫穷落后的观点，达成巩固提升目标。结语综上所述，将讲授式教学与探究式教学模式进行整合......”。

9、“.....引导大学生群体深化对习近平新时代中国特色社会主义思想的认知与理解，提高其在思政课程学习中的获得感，并且秉持以学生为本理念可更好地达成创新型人才培养目标，为高校思政课程改革创新提供良好的驱动力。参考文献杨勇铸魂育人，全力推进思政课建设教育家，李春华基于成果导向的大学生心理健康教育教学改革研究散文百家新语文活页，张丽丽，刘娜大学生思政课实践教学模式与理论探究评大学生思政课实践教学探索中国教育学刊，杜欣庭中共代领导集体社会主义政治文明建设思想比较研究西北师范大学硕士论文，成果评价，由各小组经协商后组织人成立评定委员会共同确定评价标准，由教师整合学生自评合作小组内部互评与评定委员会的评价生成综合评价结果，并将其纳入期末总成绩，保障学生充分认识探究学习的重要性，同时教师也能够依据学生的成绩判断探究式教学模式的实施成效......”。