1、“.....学会创设适宜的游戏环境研究数据表明，在创设幼儿游戏环改革过程中也还面临诸多需要改进的问题，其中包括部分教师游戏教学实施能力不足，主要表现在环境创设缺乏游戏要素不能准确把握游戏与课程的关系缺乏正确解读幼儿游戏行为的能力不能适时介入和指导幼儿游戏，导致游戏无法深入等。这些问题的解决除了需要加强实践锻炼以外，更重要的是要加强学习，尤其是加强游戏理论知识的学习，以帮助教师更好地认识教育现象，解决教育问题，指导教育实践。作为在校学习的学前教育专业学生，正是有充足时间进行理论学习的好时机，在校期间打下扎实的理论基础，对胜任未来幼儿教师岗位施能力是当代幼儿教师的必备素质，而游戏理论学习是提升游戏化教学能力的重要保障。本文对主要游戏理论学派作出了简要介绍，并从帮助了解幼儿游戏的根源和本质，促进了解游戏与幼儿学习幼儿发展之间的关系......”。

2、“.....关键词学前教育学生专业发展思考游戏理论理论认识理论学习因抽象枯燥而不太受学生重视，在教学实践过程中常常发现些学生口头上都认为游戏理论学习很重要，应该认真学习，但在行动上缺乏积极性和主动性，能记住的游戏学前教育专业学生游戏理论学习的思考幼教理论论文障。依据幼儿的表情可以判断幼儿是积极主动的活动状态还是消极被动的状态，从而区分是游戏还是无所事事和闲逛依据幼儿的动作特点对于幼儿进行判断，是否是在开展嬉戏性游戏，象征性游戏，还是探索性游戏将幼儿话语内容作为依据，可以判断幼儿是否在游戏以及游戏的水平与状况依据游戏中幼儿使用的材料或玩具可以判断不同年龄段的幼儿对游戏材料的需求依据幼儿在游戏中是否具有愉快的自由的自主的游戏性体验可以判断游戏活动是否是真正的游戏等。学会创设适宜的游戏环境研究数据表明......”。

3、“.....如取针对性措施理论知识中所体现的分析问题的思路和方法，可以促进学习者逻辑思辨能力的提升，养成善于思考与分析问题的习惯，为从事科学研究打下基础在学习与运用前人的理论知识过程中所产生的新发现和新思考，通过改进和完善，进步促进理论发展和个人专业成长。教学启示与思考游戏理论是前人宝贵的知识财富，是了解幼儿游戏的起源发展和演变形成正确的幼儿教育观的重要途径。作为幼儿教师职前培养的学前教育专业学生，增强理论学习的自觉性和主动性可以为未来职业发展打下坚实基础。学前教育专业学生游戏理论学习扩大概念和技能的方法，游戏的特征是同化超过了顺应，即儿童可能不考虑外在事物现实状况目前的客观特征，而仅仅只是根据自己已有的认知图式去从事种活动，进而改变现实情景，将外在事物情景改造成能适应儿童原有发展水平和主观意愿的事物与情形。皮亚杰认为儿童的认知发展水平决定着儿童的游戏水平......”。

4、“.....认为游戏可以划分为规则游戏象征性游戏以及练习性游戏类。学会适时介入并指导幼儿游戏研究表明，游戏是幼儿的需要但并不意味着每种游戏都有助于幼儿的学习，适时地干第，精神分析学派的游戏理论。由奥地利著名精神分析学派的创始人弗洛伊德提出，他认为游戏在个体情绪发展中扮演着重要的角色，具有发泄愤怒减少焦虑舒缓紧张等作用，如果人的些与生俱来的原始冲动和欲望长期受到压抑而得不到释放就会精神分裂，游戏就是释放这种压抑的有效途径。埃里克森对弗洛伊德的理论加以阐扬与修正，认为游戏为儿童提供了解决焦虑与实现自我愿望达成或满足的机会，促进儿童人格从个阶段向另个阶段发展。如果每个阶段发展的任务都解决的好，就形成了理想的人格，反之，则形成相反的人格。蒙尼格提对角色不同之处进行区分。第，生活准备说，代表人物为德国心理学家格罗斯。格罗斯从生物进化论角度出发阐述游戏的本质内涵......”。

5、“.....儿童生来就具有些本能，但这些本能不够完善，必须通过游戏加以练习，游戏是种练习本能的普遍冲动。通过游戏练习可习得些基本技能，有利于为成年生活奠定定的基础。从格罗斯的观点来看，他认为儿童游戏大致有两类第类是儿童练习性游戏，这类游戏可对儿童的高级心理能力以及感知运动进行练习第类是儿童社会性游戏，具体有模仿性的游戏以及定理论，从其观点来看，认为儿童游戏其实是对人类祖先不同发展阶段的些生活特征进行不断复演，所以儿童游戏活动定程度上能够将人类祖先到现代人整个进化过程反映出来，是人类生物遗传的结果，游戏中的所有态度和动作都是遗传下来的。现代游戏理论现代游戏理论出现于世纪年代。第次世界大战以后，对游戏的研究出现了百家争鸣的局面，社会文化历史学派游戏理论认知发展学派游戏理论精神分析学派理论唤醒理论和元交际理论等，均属于具有代表性的游戏理论......”。

6、“.....第，游戏的习而能的本能，而是随着儿童的认知发展而发展，游戏是儿童巩固和扩大概念和技能的方法，游戏的特征是同化超过了顺应，即儿童可能不考虑外在事物现实状况目前的客观特征，而仅仅只是根据自己已有的认知图式去从事种活动，进而改变现实情景，将外在事物情景改造成能适应儿童原有发展水平和主观意愿的事物与情形。皮亚杰认为儿童的认知发展水平决定着儿童的游戏水平，并以儿童不同发展阶段的不同认知发展水平为依据，认为游戏可以划分为规则游戏象征性游戏以及练习性游戏类。第，生活准备说，代表人物为德国心理学家格生，增强理论学习的自觉性和主动性可以为未来职业发展打下坚实基础。第，精神分析学派的游戏理论。由奥地利著名精神分析学派的创始人弗洛伊德提出，他认为游戏在个体情绪发展中扮演着重要的角色，具有发泄愤怒减少焦虑舒缓紧张等作用......”。

7、“.....游戏就是释放这种压抑的有效途径。埃里克森对弗洛伊德的理论加以阐扬与修正，认为游戏为儿童提供了解决焦虑与实现自我愿望达成或满足的机会，促进儿童人格从个阶段向另个阶段发展。如果每个阶段发展的任务学前教育专业学生游戏理论学习的思考幼教理论论文的追逐打闹等。第，美国著名的心理学家霍尔基于自身的研究提出了复演说理论，从其观点来看，认为儿童游戏其实是对人类祖先不同发展阶段的些生活特征进行不断复演，所以儿童游戏活动定程度上能够将人类祖先到现代人整个进化过程反映出来，是人类生物遗传的结果，游戏中的所有态度和动作都是遗传下来的。现代游戏理论现代游戏理论出现于世纪年代。第次世界大战以后，对游戏的研究出现了百家争鸣的局面，社会文化历史学派游戏理论认知发展学派游戏理论精神分析学派理论唤醒理论和元交际理论等......”。

8、“.....第，著名心理学家贝特森通过对逻辑学理论以及人类学理论进行研究，从而提出了有关游戏的元交际理论。所谓元交际是种抽象的意义含蓄的交际。贝特森认为游戏中的所有活动并不代表真实生活的活动，儿童在游戏前已达成这是玩啊的信息传递，知道将会发生什么，而且知道这是假装的，所以游戏的基本特征理应是元交际。从游戏的角度来讲，将其作为元交际便成为种非常重要的学习方式，在游戏过程中幼儿虽然会对种角色进行扮演，但是并不是在学习如何扮演这种角色，而是在对角色的概念进行学习入并指导幼儿游戏研究表明，游戏是幼儿的需要但并不意味着每种游戏都有助于幼儿的学习，适时地干预与介入可以更好地促进幼儿发展。但干预的方式方法干预的时机和干预的度需要把握好，要明晰干预的最终目的是要激发幼儿积极主动地探索和解决问题而不是越俎代庖。根据幼儿年龄适宜性和个体适宜性......”。

9、“.....而些直接干预建议尽量减少，最大限度保障幼儿能够自由和谐愉悦地开展游戏。促进个人终身发展游戏理论知识是前人经过不断尝试和探索而总结形成的宝贵经唤醒理论，代表人物为伯莱因埃利斯等，该理论主要试图解释游戏的生理机制。所谓最佳唤醒水平，其中唤醒是关键，而能够唤醒的关键又在于机体内部平衡机制以及内部环境的刺激。外部环境刺激能够为儿童学习提供不可缺少的线索，还可以激活机体，改变机体的驱力状态如果最佳唤醒水平被新奇的事物提高，有机体内部的平衡机制就可以通过定的行为方式来降低这激发水平，维持最佳唤醒状态。唤醒理论描述了机体不同性质的行为与不同性质的环境刺激之间的相互制约关系，启发人们在为幼儿创设和组织环境时，应当注意从整体上考罗斯。格罗斯从生物进化论角度出发阐述游戏的本质内涵，他认为游戏是动物的幼稚期或不成熟期的特有现象。儿童生来就具有些本能......”。