1、“.....农牧学院生物统计学课程组教师在已经开展的系列教学改革基础上，针对目前及今后段时间农科专业学生特点及培养目标之需要，结合生物统计学基本教学属性，引入雨课堂对课程教学进行改革与探索，以期为深入使用这教学工具，提高生物统计学教学质量，在其他农科专业课程中又多涉及数学公式计算理论与实践联系紧密等，使得学习基础相对薄弱的农牧学院农科专业学生对课程提不起兴趣，缺乏学习的主动性。同时，由于更多地采用灌输式教学，大部分学生形成了缺乏独立学习独立思考独立分析的惰性心理，课程学习成了随教师指挥棒而行动的低效过程，更无法提高学生利用课程内容解决实际问题的能力，使得课程总体教学质量不高。学生在课程课堂教学中农科专业生物统计学课程教学改革探究高等教学法论文究中心的最新研究成果。农牧学院生物统计学课程组教师在已经开展的系列教学改革基础上......”。

2、“.....结合生物统计学基本教学属性，引入雨课堂对课程教学进行改革与探索，以期为深入使用这教学工具，提高生物统计学教学质量，在其他农科专业课程中推广使用积累经验，奠定基础。生物统计学课程传统教学现状青海大学农牧学院农内容。生物统计学课程基本特点生物统计学包括较多抽象的数理统计学概率论的概念基本理论和原理，包含大量的数学公式及计算，同时与农科类各专业密切相关，使得课程内容相对繁杂，部分涉及理论及原理的内容相对枯燥无味，不仅要求农科学生要具备较为扎实的数学基础和较强的逻辑思维能力，同时对教师的教学组织能力教学水平和授课技术也有较高的要求。生物统计学课程教学提高。利用雨课堂课中交互生物统计学利用雨课堂开启授课后，课程以单页的形式自动同步到学生手机，每页设置有不懂和收藏按钮，学生可以对收藏以备课后继续学习。如果学生点击不懂按钮......”。

3、“.....每页有多少学生不懂，教师端均可查到，进而提醒教师对该内容应重点讲解。在课中，学生也可以对不懂的内容或将自己的观点意见利用雨课堂课前预习在课堂教学前，为了调动学生学习的主动性，提高学生的自主学习能力，同时为了充分利用学生的课余时间，课程组教师将设计好的预习课件学生上课需要的预备知识学生需要思考的问题等推送给学生，要求学生在定时间内完成预习任务。例如，在讲授理论分布与抽样分布这章节前，课程组教师将涉及概率基础的内容安排给学生，学生利用先修课程概率论完成课前准使用必须具备电脑智能手机以及较为顺畅的网络，总体对硬件的要求不高。在生物统计学课程开课前，教师需从雨课堂网站下载文件安装至已经能够正常使用的操作系统电脑中，雨课堂安装成功后是以插件的形式存在。再开通雨课堂中的微信扫扫功能，教师使用手机扫描生成的维码......”。

4、“.....学生使用手机微信扫描维码进入课堂并完成课堂考勤。教师端手机则成为控制授课的遥控器，用于翻页等操作，学生端手机可以实时收到课程教师推送的课堂测试内容等，学生也可以利用自己的手机实时发送弹幕与教师交流收藏课程等。农科专业生物统计学课程教学改革探究高等教学法论文。摘要雨课和掌握了这内容。雨课堂还能对教学环节的教学数据全周期采集，有利于教师分析课程数据，量化授课和学习情况，实现课程的精准教学。雨课堂课前课中和课后对学生学习情况测验的详细结果，也是高校教学改革中实现过程化考核的重要手段和途径。雨课堂与生物统计学教学实践教学前的准备工作雨课堂的使用必须具备电脑智能手机以及较为顺畅的网络，总体对硬件的要求不高。在生效率也有所提高。利用雨课堂课中交互生物统计学利用雨课堂开启授课后，课程以单页的形式自动同步到学生手机，每页设置有不懂和收藏按钮......”。

5、“.....如果学生点击不懂按钮，教师手机端就会收到学生的反馈，每页有多少学生不懂，教师端均可查到，进而提醒教师对该内容应重点讲解。在课中，学生也可以对不懂的内容或将自己农科专业生物统计学课程教学改革探究高等教学法论文课程和班级。在中开启雨课堂授课后，选择创建好的生物统计学课程开启授课并自动生成课堂维码投送到大屏幕，学生使用手机微信扫描维码进入课堂并完成课堂考勤。教师端手机则成为控制授课的遥控器，用于翻页等操作，学生端手机可以实时收到课程教师推送的课堂测试内容等，学生也可以利用自己的手机实时发送弹幕与教师交流收藏课程模式。合理使用雨课堂，对课程教学改革具有定的推动作用，能够改善课程教学效率和教学效果。雨课堂还能对教学环节的教学数据全周期采集，有利于教师分析课程数据，量化授课和学习情况，实现课程的精准教学。雨课堂课前课中和课后对学生学习情况测验的详细结果......”。

6、“.....雨课堂与生物统计学教学实践教学前的准备工作雨课堂的学法论文。利用雨课堂课前预习在课堂教学前，为了调动学生学习的主动性，提高学生的自主学习能力，同时为了充分利用学生的课余时间，课程组教师将设计好的预习课件学生上课需要的预备知识学生需要思考的问题等推送给学生，要求学生在定时间内完成预习任务。例如，在讲授理论分布与抽样分布这章节前，课程组教师将涉及概率基础的内容安排给学生，学生利用先修课程概率堂是新型智慧教学工具，改变了原有课程教学模式，有利于教学质量的提高。针对农科专业生物统计学课程传统教学存在的问题，课题组将雨课堂引入课程教学改革探索和实践中，结果表明雨课堂能够弥补传统课堂教学的不足，有利于课前课中课后教师与学生间的交流与沟通，将学生的自主学习探究学习有机结合，提高了学生学习的主动性参与度和积极性......”。

7、“.....教师需从雨课堂网站下载文件安装至已经能够正常使用的操作系统电脑中，雨课堂安装成功后是以插件的形式存在。再开通雨课堂中的微信扫扫功能，教师使用手机扫描生成的维码，就可以关注和进入雨课堂微信公众号并创建生物统计学课程和班级。在中开启雨课堂授课后，选择创建好的生的观点意见即时以弹幕的形式表达给教师，大大增加了学生的参与度。另外，课程组教师的经验是，对共性的问题课中解决，个性的问题课后解答，利用这种方式加强了师生间的互动交流，收效较好。例如在讲授连续型随机变量的概率分布这内容时，班级中有近的学生通过雨课堂反映没有听懂，授课教师课中收到信息后，停止了新内容的讲解，以列举事例等方式再次讲授，学生就逐步理论完成课前准备，要求学生自行总结概率的定义事件的类型计算事件概率的法则等内容并发送到教师手机端，教师则针对学生预习中出现的问题及时解答......”。

8、“.....督促每位学生完成。对完成质量较好的课前预习内容，课堂上教师进行总结后不再花费时间详细讲解，有效地提高了课程的授课效率，而且完成课前预习的学生在课中更是带着问题学习，学农科专业生物统计学课程教学改革探究高等教学法论文授课技术也有较高的要求。生物统计学课程教学存在的问题由于受到农林院校农科专业本科培养方案总学时的限制，农牧学院生物统计学课程理论授课仅学时，有限的学时传统灌输式教学与课程内容较为繁杂课程学习难度相对较大农科专业学生基础相对薄弱间存在明显的矛盾，亟待借助其他教学方式进行教学改革，探索如何缓解这问题。农科专业生物统计学课程教学改革探究高等推广使用积累经验，奠定基础。生物统计学课程传统教学现状青海大学农牧学院农科专业生物统计学课程为学分，学时，其中理论授课学时，实验课学时，增加实验学时是已经开展的课程教学改革的项举措......”。

9、“.....课程为考试课，课程总成绩由平时成绩课程实验成绩期末考试成绩构成，其中平时成绩包括课堂提问作业和考勤。农科专业参与度不高。由于有限的课程学时，有限的课堂教学时间，课堂教学中除个别学生以被提问在黑板上完成习题等方式参与教学外，更多的时间里更多的学生仅仅是听教师讲课，以至于部分学生注意力很容易分散，甚至在课堂上使用智能手机做与课程学习无关的事情，授课教师除提醒外，没有更多精力将学生的注意力拉回到课堂教学中，最终严重影响学习效果和授课质量。清华大学在线教科专业生物统计学课程为学分，学时，其中理论授课学时，实验课学时，增加实验学时是已经开展的课程教学改革的项举措，目的在于提高本科学生应用课程内容解决实际问题的技能。课程为考试课，课程总成绩由平时成绩课程实验成绩期末考试成绩构成，其中平时成绩包括课堂提问作业和考勤。学生在课程学习过程中缺乏主动性......”。