1、“.....是信息技术时代教学变革的客观需要和内在自觉。必然趋向信息技术时代对教学变革的呼唤信息技体绵延问题上的想象与形象之间的平衡。参考文献鲍宗豪数字化与人文精神上海上海联书店，简明国际教育百科全书教学上北京教育科学出版社，戴维温伯格知识的边界胡泳，高美，译太原山西人民出版社，米歇尔塞尔拇指代谭华，译上海华东师范大学出版社，禹智潭，陈文化技术实践性的知识体系科学技术与辩证法，多尔后现代课程观王红宇，译北京教育科学出版社，马丁海德格尔存在与时间陈嘉映，王庆节，译北京生活读书新知联书店，叶澜教育理论与学校实践北京高等教育出版社，约翰杜威学校与社会明日之学校赵祥麟被认作客体化了的认知盒抛于人前。这种比喻并不奇异，因为知识表征形态由纸质媒介向网络平台的变更再加上知识传播的智能化数字化，使得数据信息极其丰富传播空间极度拉大，知识变得随时可得，随地可取......”。

2、“.....学生的关注点也由呆呆的记忆转向创造的进化，这意味着靠个数字化的自由链接的世界，新的代人将在认知和政治上获得史无前例的解放，也即信息技术时代所创生的知识传播与学习汲取的环境赋予了学生更多的主动权。这种权利不仅意味着学习的可能性，也激发了自由的潜在力。在教学不平等的长久桎梏下，学生信息时代教学变革的特征探究教学理论论文北京生活读书新知联书店，叶澜教育理论与学校实践北京高等教育出版社，约翰杜威学校与社会明日之学校赵祥麟，任钟印，吴志宏，译北京人民教育出版社，张晓阳想象教育论纲上海华东师范大学，蔡勇强，刘夏信息技术时代教学变革的特征分析福建工程学院学报，。若没有此种体验，教育也难以实现个体生命的延展与创造。在时间逻辑下，时代流变折射出时间和时间性质的变更。信息技术时代冲击了农业时间的自然性和循环性，洗去了工业时间的线性和序列性，却迎来了信息时间的泛在性与碎片性......”。

3、“.....并重点研判教学变革的应然走向，是信息技术时代教学变革的客观需要和内在自觉。必然趋向信息技术时代对教学变革的呼唤信息技术以迅雷不及掩耳之势强力影响着时代之社会教育个体，不可避免地引发了高校教学变革。这是种教学守望，意求在自然的情境下实现想象力的恣意和创造思维的飞流，从而让教学不再成为形塑个体的工具，而成为绵延个体生命的食粮。信息技术时代引发社会重新建构教育时空拓展个体意识内发，这些都意味着信息技术必然进入教学，高校教学必将变革。但当教学思维教学方式教学范式教学媒体教学评价真切地发生诸多变革之后教学评价的深层次把握与针对性考量。交互式以师生对话为要旨，将教学评价设定为师生共同参与的动态过程，以便实现个性化和人性化的贯通。言以蔽之，在信息技术时代下，教学并没有目空世，反而目不交睫，在目濡耳染间实现发展完善与超越......”。

4、“.....摘要信息技术与教学息息相关。时代更迭下的安身立命时间逻辑下的教育考量以及个体内生下的倒逼效应维图景的搭建使得信息技术时代高校进行教学变革成为必然。信息技术时代，教学体系形成教学思维复杂立体教学内容信息转向教学媒体交互动态教学方式以生为本教学方式的变革信息技术时代知识传播样态的多样呈示网络信息数据的多重显现等改变了教师作为教学主导的地位，赋权学习者以中心位。由此，教师必须更新知识结构，改变教学方式，方面要呈现出多样化，另方面主要围绕以学习者为中心而开展，如在虚拟现实技术下双课堂教学方式的倡行。双课堂包含虚拟课堂和现实课堂在网络平台施行的虚拟课堂主要包含针对学生设臵的异步讨论任务认定资源分享成果交流与评价项内容，而对课前的实施和虚拟课堂中未解的问题则在现实课堂中加以解决。如此来，学习者实现网络学习协作学习独立练习的交互，而教师则成方位覆盖与重点性获取......”。

5、“.....不同于工业时代对生产与收益的偏覆，它更多地注重信息的汲取加工与利用。所以，在社会如此高度信息化的时代，信息素养应成为高校学子不可或缺的能力之。高校教学的内容也从教师传授的固定知识转向信息能力的着重培养。而这不仅仅在于高校所设臵的信息技术课程，也渗透到了各科教学中，如教学手段的技术化呈现，从而方面赋予高校学生更多的信息素养，另方面也让学生在信息背后挖掘出更多的价值观成分。教学媒体的变革媒体，也称为媒介，是信息源被承载被加工被传递的介质或工具。而加上教所在。马克斯韦伯提出合理性概念，将技术理性形容为出于求利动机而意欲达到的目标，而将价值理性视为动机纯正且方式正当。工业化时代对技术理性的推崇令人深思，在信息技术时代，大数据云计算虚拟仿真技术等核心技术仿若滔天巨浪，让如海般深不见底远不见边的时代形成派磅礴景象，但在席卷而来的途中难免吹翻海面上的轮船......”。

6、“.....但教育这艘船是有方向的，过去的成事教育倡导以事为中心，重视事情的完成与目标的达成，把人作为实现事情的工具。但教育是直面人的生命通过人的生命为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以让学生在信息背后挖掘出更多的价值观成分。教学媒体的变革媒体，也称为媒介，是信息源被承载被加工被传递的介质或工具。而加上教学字，谈及教学媒体，则意指携带教学内容的工具以实现师生之间信息的交互。以时间的角度，教学媒体可以分为传统教学媒体和现代教学媒体两种。传统教学媒体指在教学过程中为使教学效果更佳而加持的语言文字和形象性的实物模型等。而计算机网络技术以破竹之势力压传统多媒体教学方式，成就了现代化教学媒体，为教学信息的传递创造契机和提供便利，如当下热门的智慧教室。智慧教室实现着现代信息的多屏显示与学习工具的利用而附以简单化思维方式......”。

7、“.....以电子符码表征的信息技术世界充盈着丰富的网络信息资源，而以此为支撑的抽象的联结的立体的模糊的复杂的思维正催促着工业社会思维方式跌落神坛。尤其是国家中长期教育改革和发展规划纲要年人才培养目标中对高素质专门人才和拔尖创新人才的重视也让创新思维和批判性思维成为高校教学思维转变的着力点。起初通识教育类科目内含专门的思维训练课程，后又借助微课平台如翻转课堂等信信息时代教学变革的特征探究教学理论论文学字，谈及教学媒体，则意指携带教学内容的工具以实现师生之间信息的交互。以时间的角度，教学媒体可以分为传统教学媒体和现代教学媒体两种。传统教学媒体指在教学过程中为使教学效果更佳而加持的语言文字和形象性的实物模型等。而计算机网络技术以破竹之势力压传统多媒体教学方式，成就了现代化教学媒体，为教学信息的传递创造契机和提供便利......”。

8、“.....智慧教室实现着现代信息的多屏显示与学习，包揽着师生的共同参与，构建了实体教室教学交互和虚拟空间教学交互相结合的教学交互新形态，有助于提高学习者交互质量和交互深思维和实体思维等占据制高点。以电子符码表征的信息技术世界充盈着丰富的网络信息资源，而以此为支撑的抽象的联结的立体的模糊的复杂的思维正催促着工业社会思维方式跌落神坛。尤其是国家中长期教育改革和发展规划纲要年人才培养目标中对高素质专门人才和拔尖创新人才的重视也让创新思维和批判性思维成为高校教学思维转变的着力点。起初通识教育类科目内含专门的思维训练课程，后又借助微课平台如翻转课堂等信息化资源来形成实践训练，同时这两种思维也有融入学科专业教学的趋向与动作。教学内容的变革信息技术时代，意味着知识与信息的全实课堂中加以解决。如此来，学习者实现网络学习协作学习独立练习的交互，而教师则成为设计者粘合剂......”。

9、“.....教学评价的变革教学评价般包括诊断性评价形成性评价和终结性评价种。传统教学评价以考试评价为主，以平时期中期末测评来考量学生。而伴随着信息技术的展开，教师可以利用网上交互学习平台，以其即时性智能化交互式的特征架构教学评价的新发展。其中，即时性是指贯穿于教学过程始终，并以测验信息发布与评估结果反馈的流畅与迅捷而实现的种师生交互。智能化即核心技术的综合应用所营造的信息化环境。以大数据人为本的社会中最体现生命关怀的种事业，成人教育以人为中心的教育，亦要在信息技术时代成为追求，与成事教育相融合，共同推进高校人才培养。信息时代教学变革的特征探究教学理论论文。教学思维的变革技术是人类利用控制与改造自然社会思维的方式方法的集合。也就是说，技术以工具性为主要特征，并与自然世界社会生活与思维方式紧密关联。而以不同时代为前提，将思维方式作为关注点，可知......”。