1、“.....任课教师进行点评，主要点评的制作是否美观，字体大小是否合适以及内容是否正确，有些观点是否合适，并对学生的讲解提间的差别，并利用相图说明原材料的差别引起的陶瓷性能的差别，最后让同学们进行总结，每人对陶和瓷之间的差别进行论述。在这个过程中学生不但了解了陶瓷的发展历史，而且从化学的角度分析了材料性能差异的原因，在学习人文知识的同时，学习了如何将所学的知识如相图应用于实际。化化学与社会在多维互动模式下的课程教学初探课程教学论文学习思考理解和参与讨论，培养学习的主动性。专题中的知识点表在课程讲解中，教师主要起着穿针引线的作用，教师会在课堂上提出问题，启发学生进行思考，然后教师再进行详细的讲解，最后学生自己进行总结......”。

2、“.....以学生的主动探索来获取应用基础知识以解决实际问些动力能源是新能源还是传统能源，如果是传统能源，为什么还称为新能源汽车。在小组汇报讨论时，引导学生通过新能源与化石能源进行对比，分析新能源与化石能源的优缺点，更好的理解能源发展前景通过利用热力学定律，计算动力电池与传统汽车动力的能量转换效率，培养学生理论联系实确认识化学理解化学，树立正确的科学观念。通过学习了解各个领域发展的前沿问题，有助于学生建立起自己的专业研究兴趣，对进步的学习提供方向。化学与社会在多维互动模式下的课程教学初探课程教学论文。在小组讨论学习过程中，教师作为引导者和设计者......”。

3、“.....课程以当今社会最为关注的能源环境材料和生命等问题为主线，帮助学生了解化学与其他学科的交叉融合，全面了解化学在自然科学工业生产和社会发展中的地位。作为应用化学专业的学生，已经具备基修课，为了培养学生的学习自觉性，采用多维互动教学模式，注重培养学生应用理论分析实际问题的能力，全面增强学生的分析总结能力，提高学生的科学素养，最终提高学生对化学学科的兴趣。如何帮助选修化学与社会课程的学生产生学习兴趣，进而主动学习主动思考是首要的教学目标。化学与培养学习的主动性。关键词互动模式教学课程课程教学化学与社会是东北大学应用化学专业高年级学生的门选修课......”。

4、“.....帮助学生了解化学与其他学科的交叉融合，全面了解化学在自然科学工业生产和社会发展中的地位。作为应用化学专业统能源，如果是传统能源，为什么还称为新能源汽车。在小组汇报讨论时，引导学生通过新能源与化石能源进行对比，分析新能源与化石能源的优缺点，更好的理解能源发展前景通过利用热力学定律，计算动力电池与传统汽车动力的能量转换效率，培养学生理论联系实际的能力，从而让学生更好陶和瓷之间的差别进行论述。在这个过程中学生不但了解了陶瓷的发展历史，而且从化学的角度分析了材料性能差异的原因，在学习人文知识的同时，学习了如何将所学的知识如相图应用于实际。在小组讨论学习过程中，教师作为引导者和设计者，选定与专题内容相关的讨论内容......”。

5、“.....主要从以下个方面的进行了尝试。摘要化学与社会是东北大学为应用化学专业学生开设的门选修课，为了培养学生的学习自觉性，采用多维互动教学模式，注重培养学生应用理论分析实际问题的能力，全面增强学生的分析总结能力，提高学生的科学素养，最终提高学生对化学学科的兴的工作生活中能正确认识化学理解化学，树立正确的科学观念。通过学习了解各个领域发展的前沿问题，有助于学生建立起自己的专业研究兴趣，对进步的学习提供方向。化学与社会在多维互动模式下的课程教学初探课程教学论文。摘要化学与社会是东北大学为应用化学专业学生开设的门针引线的作用，教师会在课堂上提出问题......”。

6、“.....然后教师再进行详细的讲解，最后学生自己进行总结。这样以学生自主学习为基础，以学生的主动探索来获取应用基础知识以解决实际问题的能力。例如在进行化学发展简史中陶瓷的讲解时，教师首先给出些陶瓷相关图片，同学们通过学生，已经具备基本的化学理论知识，但是缺乏以学术的方式来思考实际问题。他们在学习化学基础知识的同时，也需要学习如何应用自己所学到的化学基本原理解释发生的社会现象，消除人们对化学的误解，阐述各种现象背后的化学本质，从而提高学生的综合能力，有助于学生在专业学习及将来了解锂离子电池燃料电池太阳能电池等动力电池的研究进展。在制作和小组汇报过程中，培养了学生对文献检索信息收集总结能力，学生的审美能力和表达交流能力......”。

7、“.....激发学生的学习热情，小组式参与专题，便于学生自主学习思考理解和参与讨论题在生产生活中的案例及案例背后对应的化学理论相关化学史知识等。每个案例引出的问题都要能够激发学生的思维，拓宽学生的思路。例如在讲述能源专题时，布置讨论题目为新能源汽车中的动力能源。通过这个题目，每个小组需要查找新能源汽车的动力来源，分析这些动力能源是新能源还是传仔细观察这些图片，从表观上找出陶和瓷的差别。接下来教师详细介绍陶瓷的发展历史，从时间的角度和技术的角度阐述陶和瓷的不同，从而使同学了解工艺条件对材料发展的限制，分析陶和瓷原材料之间的差别，并利用相图说明原材料的差别引起的陶瓷性能的差别......”。

8、“.....每人化学与社会在多维互动模式下的课程教学初探课程教学论文再以期末考试成绩定最终成绩，提高了学生的平时参与度。通过小组汇报讨论，加强组内成员团结合作之外还可以深化学生对理论知识的理解。同时能够提高学生对社会现象的正确认识。在对本门课程的调查中，学生普遍对本门课程的开设表示满意。专题中的知识点表在课程讲解中，教师主要起着出些建议，是否紧张，有没有创新。学生点评主要通过雨课堂以试卷形式发送，主要以和讲解两个部分为评价标准，根据不同的表现，分为优良中差个标准，每个选项对应不同的分值，小组汇报结束后，学生根据汇报情况选出符合的选项，同时可以给出自己的评价意见......”。

9、“.....考核形式多样化改变单的考核方式，采用多种方式进行考核。考核成绩包括课堂测验课堂表现小组汇报期末考试等，将课堂小组汇报作为考核的重点。课堂测验和课堂表现是学生在课堂中出勤情况和答题情况的总结，为鼓励学生开口进的能力。例如在进行化学发展简史中陶瓷的讲解时，教师首先给出些陶瓷相关图片，同学们通过仔细观察这些图片，从表观上找出陶和瓷的差别。接下来教师详细介绍陶瓷的发展历史，从时间的角度和技术的角度阐述陶和瓷的不同，从而使同学了解工艺条件对材料发展的限制，分析陶和瓷原材料之的能力，从而让学生更好的了解锂离子电池燃料电池太阳能电池等动力电池的研究进展。在制作和小组汇报过程中，培养了学生对文献检索信息收集总结能力......”。