1、“.....没有科学有效地评价体系，很难检验预期的学习成果是否达成。课程考核模式改革的紧迫性以往课程考核模式的弊端如考试内容重知握下降情况。关键词云班课课程考核食品卫生与营养高等职业教育基于学习产出的教育模式，缩写为产生于世纪年代到年代美国和澳大利亚的基础教育改革，而后形成了完整的教育理论体系引入我国高等教育领域。高职教育的专业人才培养目标是培养高等职业教育课程考核模式改革与实践职业教学法论文等职业教育课程考核模式改革与实践职业教学法论文。表课程目标与毕业要求关系表课程考核改革思路以学生为本，强调学生接受教育后能获得的能力，能够做什么更能够满足社会各界对应用人才的迫切需求......”。

2、“.....课程考核改革思路是人才培养方案的，缩写为产生于世纪年代到年代美国和澳大利亚的基础教育改革，而后形成了完整的教育理论体系引入我国高等教育领域。高职教育的专业人才培养目标是培养生产建设服务管理第线高素质技术技能型人才，为实现高职教育专业人才培养目标，我国多所高职院校对专业教学模式进行了积极国高校专业课考核方式不谋而合。具体的食品卫生与营养考核体系如图。没有科学有效地评价体系，很难检验预期的学习成果是否达成。课程考核模式改革的紧迫性以往课程考核模式的弊端如考试内容重知识轻能力重结果轻过程考试方式单考试内容脱节评分标准僵化等为高校研究者普遍认同，。随着高职教育的发展，高为避免学生考前突出死记硬背，考后就忘的弊端......”。

3、“.....教师提前将本章知识点编成题库单选和多选题的形式放在云班课活动中，学生课后测试。同时为避免知识点的割裂，将每章题库汇总形成综合题库，在期末终结性考核前进行次理论测试过面的过程性考核和终结性考核相结合的模式。图课程考核体系过程性考核分个方面课前学习考核课堂学习考核和课后学习考核。通过课前学习考核起到导学测学的作用课堂学习考核起到促学和评学的作用课后学习考核起到拓学思学的作用。通过云班课平台网络教学平台，教师提前在云班课上发布课前预习发布预习资之研究与借鉴以广东工贸职业技术学院为例职教论坛，吴灿灿，陈松，曹静以应用能力培养为目标的课程考试改革探索以岩石学课程为例赤峰学院学报自然科学版，余森艳，余国锋，许爱华......”。

4、“.....王彩凤，张循利基于学生的同学无法浑水摸鱼，做到公平公正。图级学生课程成绩统计结束语食品卫生与营养的课程考核改革以目标为导向，反向设计，正向实施，注重课程全过程考核，考核方式多样，评价内容全面，评价过程动态，能够真实客观地反映学生的学习能力，反映学生学习行为态度和结果的相关性。同时其考核成绩教学效果与教师学习氛围与学生参与度。课后教师在云班课上发布作业小组任务课后测试等。过程性考核的数据主要来自云班课学生学习的分析数据，即教学全过程学生学习的数据......”。

5、“.....课堂上教师利用云班课组织学生对重点问题讨论发起头脑风暴活动，提高上课学习氛围与学生参与度。课后教师在云班课上发布作业小组任务课后测试等。过程性考核的数据主要来自云班课学生学习的分析数据，即教学全过程学生学习的数据。高等职业教育课程考核模式改革与实践职业教学法论文践以食品卫生与营养为例高教学刊，基金北京联合大学高等职业教育教学研究与改革重点项目基于理念的食品卫生与营养课程考核评价方式研究与实践编号。制订课程考核体系课程目标的多维性决定了课程考核模式的多维性和全程性。食品卫生与营养课程考核改革是基于混合式教学模式，采取线上线下多维度全高校专业课考核方式不谋而合......”。

6、“.....制订课程考核体系课程目标的多维性决定了课程考核模式的多维性和全程性。食品卫生与营养课程考核改革是基于混合式教学模式，采取线上线下多维度全面的过程性考核和终结性考核相结合的模式。图课程考核体系过程性考核分个方面课前学习考核创新能力培养的课程考核模式改革的探索与实践教育教学论坛，白剑臣，姚志光，杨永利基于教育模式的建筑装饰构造课程改革研究内蒙古教育职教版，徐利谋，蒋建平，刘延庆借鉴国外考试模式改革高职院校考核方式职教通讯，许荣华，乔支红基于理念的高等职业教育课程考核模式改革与实的付出和学生的配合密不可分。食品卫生与营养的课程考核模式同样适合理论与实践并重的高等教育其它各类专业课，具有实际推广意义......”。

7、“.....徐坚成果导向教育对建设我国高职院校质量保障体系的启示职教论坛，倪春丽高职商科国际教育标准的成绩数据，如图图。图级学生课程成绩统计由图图可知，经过课程考核改革，学生的不及格率大大下降级学生不及格率为，级学生不及格率为，而优良率大大上升级学生优良率为，级学生优良率为。结合云班课过程考核数据，说明这种考核能够激励学生认真自主的学习。同时多维度和全过程的考核形式，使少数不学习课堂学习考核和课后学习考核。通过课前学习考核起到导学测学的作用课堂学习考核起到促学和评学的作用课后学习考核起到拓学思学的作用。通过云班课平台网络教学平台，教师提前在云班课上发布课前预习发布预习资料以及课前测试......”。

8、“.....提高上课高等职业教育课程考核模式改革与实践职业教学法论文关测试，学生线上在分钟内随机抽取题库中道进行测试，分为过关可进行期末终结性考核。期末终结性考核考查学生的能力，重点考查是学生分析和解决问题的能力。摈弃以往闭卷试卷考试形式，采取抽签面试的形式，这种考核不仅突出对能力的测试，还有利学生发表自己的见解，突出个性化考核，这种考核方式与德国识轻能力重结果轻过程考试方式单考试内容脱节评分标准僵化等为高校研究者普遍认同，。随着高职教育的发展，高职人才观质量观的转变，传统考试方式背离了高职教育以能力为本位的本质，已不能适应高职教育发展的需要，在定程度上阻碍了高职教育教学改革的深入发展。高职教育课程考核改革势在必行刻不容缓......”。

9、“.....为实现高职教育专业人才培养目标，我国多所高职院校对专业教学模式进行了积极的改革与探索，并大力倡导模式，。教育模式围绕定义预期学习产出实现预期学习产出评估学习产出这条主线而展开，学生产出评估构成了教育质量持续改进的闭环。评估学习产毕业要求课程目标课程教学实施课程考核。课程考核要评估学生是否达到课程目标，而课程目标支撑学生毕业要求。体现学生能力的所有教学环节均需纳入课程考核体系的过程考核。考核重点是学生分析和解决问题的能力。同时对于食品卫生与营养理论性与应用性并重的课程避免应用教育模式后理论知识掌的改革与探索，并大力倡导模式，。教育模式围绕定义预期学习产出实现预期学习产出评估学习产出这条主线而展开......”。