1、“.....首先要有多元的知识结构其次要有多元的能力结构最关键的是教师本身就要有创客思维。创客空间建设基础上高职院校双创教师问题脑子，还需要创业者能终保持乐观向上的心情，并且能有勇于冒险不惧辛苦的行为，这就对教师的教学能力要求它本身就是多元的复合的。首先要有多元的知识结构其次要有多元的能力结构最关键的是教师本身就要有创客思维。创客空间建设基础上高职院校双创教师教学能力提升的路径教师与学生论文。在能力结构上要有跨产业跨身份的综合应用能力，既要有要有始终保持乐知好学的终身学习能力，又要有对学生全方位性的指导能力，更要有授人以鱼不如授人以渔课程开发和知识传授能力。创客空间的建设更需要双创教师从学生视野去关注教学能力提升创客空间的建设过程中始终要关注学生的兴趣师与专业骨干教师组织双创教学团队，开展双创课题研究科研成果转化创客项目孵化等......”。

2、“.....反思双创课程体系内容结构和实践平台建设等教学模式，促进双创课改，提升双创教学成效。再次学校还可以通过聘请产业教授工匠大师劳模标兵等参与双创教育环节，引企入教，实现校企创新资源的深度对接，增强双创教育成效。参考文献武斐婕，曹监平，冯颂妹，等创新创业背景下高校教师教学能力发展研究黑龙江教育理论与实践，王华丽创新创业师资培训对专创融合促进作用的研究创新创业理论与实践，刘华海高校创新创业教育青年教师实践短板与应对科研管理，赵慧臣，马佳雯，姜晨创客空间建设基础上高职院校双创教师教学能力提升的路径教师与学生论文职院校在开展双创教育过程中，可以根据学生学习诉求和学习能力分层次进行。对创新创业兴趣不浓的，以帮助学生树立科学的就业观择业观为目标，开展创新创业普及教育对有创新意识和创业潜能的学生，以鼓励投身创新创业为目标，开展创新创业专项教育。强化双师型教师能力培训......”。

3、“.....所谓双师从资格上而言就是要求教师不仅教师资格更要有专业领域所要求专业技术资格而在能力上双师型教师不仅要掌握专业的教学理论，还要具备较强的实践能力，不仅要有丰富的理论教学经验，还要熟知专业实践技微课慕课等教育形式创新双创教育混合式探究性教学方法。通过制作双创微课，对学生开展双创个性化定制教学通过慕课共享双创教育优质资源，扩宽学生双创学习时空通过翻转课堂打破创新创业传统课堂教学结构与教学流程，从师生角色授课形式上变革，帮助学生重新规划课堂内外的学习时间，充分调动学生的学习主动性。再次在教学手段上要始终保持对技术运用的敏锐度，充分运新兴网络媒介工具构建师生学习共同体，依托问卷星等小程序收集学生学情数据，并通过大数据以成果为导向，对学生学习成效进行个性化评价。探索双轨制双创教育模式......”。

4、“.....更需要将这些精神跨领域融合的思维。这就要求创新创业教师要根据双创教育要求提升个人综合能力，更需要他们能综合每个教师擅长，组建教学团队，分模块实施双创教育。而在实践中，多数教师满足于个人舒适区，不愿在教学模块设置上下功夫，在组织教学团队上发力。基于创客空间建设的双创教师教学能力提升路径思考树立创客思维，将创客思维融合到双创教师教学能力提升各个环节思想决定行动，教师教学能力包括教师在教学设计教学方法教学活动教学评价等各个方面的能力，提升双创教师教学能力首先要从思想上要部分创新创业教师实践教学能力欠缺当前高职院校创新创业课程主要包括以创新创业通识类知识普及为主的公共必修课，如就创指导创业实务等课程以创新创业实操作针对指导为主的专业选修课......”。

5、“.....如企业专业调研课程以参加创新创业大赛为主的技能培训课程以培育创新创业精神的文体活动平台，如梦想公开课等，其中通识类和文体活动类课程以教辅老师授课为主，专业实训和技能大赛以专业教师为主。实践中，校内创新创业教师多数是从个大学走进另个大学，缺少企业行业专业应用能力，在实施过程中不是侧重政策理论宣讲，就是侧重专业理业能力的同时，更需要引导学生时刻保持对身边事物保持好奇心，需要引导学生对自己好奇的事物有勇于挑战的精神，需要引导学生善于去分享个人的成功挑战经历。这些都是创客思维的典型特征。因为缺少创客思维，创新创业教师在教学过程中往往只注重理论传授忽略技能实训注重单向说教忽略双向互动注重标准化答案考核忽略成果导向考核。关键词创客思维创客教育创客空间双轨制教学能力创客空间的建设对高职院校创新创业教育进行了多方面的实践和探索......”。

6、“.....在改革的过程中，作为创新创业教育主体之的教师教学能力提升理论教学经验，还要熟知专业实践技能。用双师型教师能力要求完善创新创业教师的知识能力结构，教师可以融合校内专业学科学生创新创业教育需求和校外的社会资源平台，更好地推进学生双创教育从理论向实践转化。加强双师型队伍建设首先学校要依托校企合作产教融合平台，从制度层面对双创教师下企业脱产实践锻炼的任务和时间做出要求，让教师通过下企业主动投身企业的生产管理环节，在行业线职业线去感知企业对人才创新能力的需求，并通过企业实践锻炼将职业经验传授给学生，通过真实案例对学生进行专业实训实习的指导。其次学校要充分发挥双师型教师的示范引领作用，通过鼓励更多具有企业结构来提升双创教师教学能力双轨制双创教育模式就是在开展学生创新创业教育过程中探索师资双导师制和学习对象双层次制模式......”。

7、“.....现有的校内师资队伍很难满足双创教育要求。为此，高职院校可以通过产教融合校企合作等平台，向行业企业聘请校外专家担任学生双创导师，根据创新创业教学环节进行分解，对双创通识类知识普及专业创新能力培养提升跨专业创业仿真实训专业成果转化和创业孵化等环节不同的创新创业能力要求，选配双创教学教师。同时，通过创客空间的建设，我们发现创新创业能力提升与学生本身的兴趣和学习能力有关，个体创新创业诉求对教师双创教双创教师教学能力首先要从思想上要树立创客教育思维，用创客思维引领教师创新创业教学各环节进行创新。如在教学设计环节，创新创业教育的教学目的本身不仅仅是双创知识的学习，其更加注重学生创新思维的形成。因此在教学设计上要能基于学生学习诉求设计创新创业情境，打破传统双创教育课堂教学的空间限制，通过教学情境设计为学生营造更好的学习氛围，鼓励学生在做中学，提升学生学习兴趣......”。

8、“.....要积极主动更新个人知识体系，探索专业学科融合方法，始终确保创新创业课程内容的前沿性。在教学方法上要紧跟时代步伐，通过创客思维探究创新创业课程创客空间建设基础上高职院校双创教师教学能力提升的路径教师与学生论文题也得以突显。部分创新创业教师缺少创客思维高职院校创新创业教师多数成长于从事学生就创业指导工作的教辅队伍，其在从事创新创业教学时更多的是从就创业事务指导方面出发，缺少用创客教育的思维去提升双创教育能力。所谓创客教育思维就是在培养学生创新创业能力的同时，更需要引导学生时刻保持对身边事物保持好奇心，需要引导学生对自己好奇的事物有勇于挑战的精神，需要引导学生善于去分享个人的成功挑战经历。这些都是创客思维的典型特征。因为缺少创客思维......”。

9、“.....赵慧臣，马佳雯，姜晨，等创客教师教学能力提升研究的反思与建议现代教育技术，杨红玲双创背景下职业院校双师型教师队伍的建设中国职业技术教育，包东飞基于创客空间建设的高职院校双创教师教学能力提升路径思考现代商贸工业，基金江苏高校哲学社会科学研究项目基于创客空间建设的高职大学生创新创业能力培养研究。部分创新创业教师缺少创客思维高职院校创新创业教师多数成长于从事学生就创业指导工作的教辅队伍，其在从事创新创业教学时更多的是从就创业事务指导方面出发，缺少用创客教育的思维去提升双创教育能力。所谓创客教育思维就是在培养学生创新是侧重政策理论宣讲，就是侧重专业理论强化，将理论转化为实践应用的实操能力不足。部分创新创业教师教学方法单创客空间的建设更强调创业者主动去发现问题主动去沟通解决问题主动去分享创业感悟。这个主动的过程就是个自主参与和互动学习的过程......”。