1、“.....教师教材内容都具有较强的理论性以及系统性，要掌握这部分知识就需要经历较为严谨的学习过程。部分学生觉得学习过程过于枯燥乏味，认为只需要背诵就可以掌握知识，能应付考试。这是因为现今教育学原理课程不论是教育模式还是教材内容，都给学生种与实践并无关联的感觉，导致学生觉得这部分知识与自己未来发展无关紧要。因此在教学过程中，教师要注意将教育学原理课程从单纯的理论中抽离出来，将其融会贯通到实际案例当中，利用案例教学法使学生体好的成效。世纪年代之后，教育领域尤其是在师资培训的领域之中，案例教学法获得了广泛应用。案例教学法在教育学原理课程教授过程中的主要意义能够体现教育学原理课程的实践意义教育学原理是教育学专业中最为基础的门功课，学科内容以理论为主，因此具有高度的概括性。同时以理性的视角展示出宏观的庞大的全局性的教育理论课程特点。但是不论教育学原理课程具有多强的理论性......”。

2、“.....因此不能脱离教育专业的实践探究教育学原理课程教学中案例教学法的意义高等教学法论文的就是案例教学法，因此他鼓励哈佛的全体教师在课程中开展案例教学法实施教学。关键词实践性价值教育学原理案例教学法课程教学教育原理课程是教育教学体系中最基本的课程内容，学生通过学习该课程，可以奠定学习和研究的基础，也可以建立学生学习教育专业知识的基础。同时，该课程的教学对学生形成系统化的教育思想促进其他教育学科的学习和吸收具有重要意义。但当今大多数职业院校的学生对该课程缺乏兴趣，认为教学过程中涉及的概念界定过多的教育思想促进其他教育学科的学习和吸收具有重要意义。但当今大多数职业院校的学生对该课程缺乏兴趣，认为教学过程中涉及的概念界定过多，同时，教学理论和实践存在脱节现象，教师在教学模式上仍以灌输式为主，学生不占主导地位，因此，需要教师以实际教学为基础......”。

3、“.....促使教学理论和实践逐步融合，从而增加教育学原理课程对学生的吸引力。探究教育学原理课程教学中案例教学法的意义高等教学法论文。年后，哈佛。部分学生觉得学习过程过于枯燥乏味，认为只需要背诵就可以掌握知识，能应付考试。这是因为现今教育学原理课程不论是教育模式还是教材内容，都给学生种与实践并无关联的感觉，导致学生觉得这部分知识与自己未来发展无关紧要。因此在教学过程中，教师要注意将教育学原理课程从单纯的理论中抽离出来，将其融会贯通到实际案例当中，利用案例教学法使学生体会到教育学原理课程的价值，以及课程内容与实践之间的紧密联系。案例教学法的主要意义案案例教学法在教育学原理课程教授过程中的主要意义能够体现教育学原理课程的实践意义教育学原理是教育学专业中最为基础的门功课，学科内容以理论为主，因此具有高度的概括性。同时以理性的视角展示出宏观的庞大的全局性的教育理论课程特点......”。

4、“.....终究还是隶属于教育学专业的体系之中，因此不能脱离教育专业的实践体系。在推行案例教学法之前，对于教育学原理课程不论是教师还是学生都会存有定偏见，认为纯教学中的意义佳木斯职业学院学报，。在国际上，对案例教学法的发展学者们并没有明确界定。部分学者认为案例教学法主要是从方法论以及情境教学出发进行内容描述的，本身就是针对曾经出现过的种具体情境进行详细描述，在重现情境的过程中启发学生针对情境内容展开细化讨论另部分学者则从教育目的进行分析，主要倾向于将案例教学法当作教学模式中比较具有方法以及条理性的手段。这种教学方式主要是促使学生通过分析讨论呈现具体案例的内容，工作，案例教学法在教育学原理教授的过程中，教师和学生学生和学生之间能够达成双向交流，在加强互动的基础上可以充分调动学生的学习积极性以及主观的自主探究能力......”。

5、“.....同时也能够与其他学生组成团队分享自己的分析成果，在提出问题的基础上找寻适合的解决方式，有效提升学生的团队协作能力。结语综上所述，案例教学法在教育学原理课程教学中的应用是全方位的，不仅能够激发学生自主提案为主，在这种教学模式的推动下，学生学到的知识大部分都是理论知识，但这部分理论知识正是学生在学习过程中最难以理解的内容。只有运用案例教学法，学生在学习理论知识才能做到理论与实际情况相结合，吸收的知识才能不再仅限于课本上长篇大论的知识体系与概念理论，而是更加浅显易懂的现实生活。同时对案例的分析过程也能够培养学生的观察能力思考能力分析能力，从逻辑层面拓展学生的学习思路，即便是换了案例内容学生也能掌握案例解析的方原理相关问题的技巧，并且通过对相关案例的观察与分析，逐步开始了解全面剖析事件的用意。在分析与观察案例的过程中学生逐步获得了切实的感性认知......”。

6、“.....就会开始向理性认知转化。从本质上来说，案例教学法其实就是种在实践中学习的教学模式。这种教学方式主要就是鼓励学生在思考过程中逐渐获取经验，而这种经验可以引导转化为知识内容。学生进行自主获取而来的知识，印象会比单纯灌输的更为深刻。教育学原理课程知识能够探究教育学原理课程教学中案例教学法的意义高等教学法论文而达到引导和教育学生的目的。除了以上两种，还有部分学者认为案例教学法要从教学模式的角度进行分析。这种观点主要是依照教师教学任务以及教学目标的要求呈现的，要求在教学过程中使用符合教学内容的案例进行引导，促使学生逐步进入教学案例所描述的情境之中，再通过引导发挥学生自主探究的能力，针对所描述的案例进步分析探究以及讨论，从而提升学生分析问题以及解决问题的能力。探究教育学原理课程教学中案例教学法的意义高等教学法论文教育的研究中外企业家，陆通......”。

7、“.....张婷对分课堂教学模式在教育学原理课程教学中的实践探索智库时代，张杰快乐教学法在高校学前教育专业理论课中的应用与思考以教育学原理课程为例农家参谋，胡琨案例教学法在中职学前教育专业教育学课程中的应用研究课程教育研究外语学法教法研究，董艳华，董福宪做乐赛教学模式在教育学原理教学中的应用青年与社会中，晏富宗探究案例教学法在教育学原理课授与学习之间存在的天然矛盾逐步化解，同时有效激发了教师与学生对教育学原理课程内容学习的主动性。促使学生通过内化获取教育学原理知识原本传统的教育学原理课程教学是如果要进行考核，般的回答都是理论性的，是由背诵或者课堂总结出来的既有答案，不具备相应的知识趋向性。对于学习者而言这部分知识并没有被自身消化吸收，知识作为外化只是呈现，学生对于教育学原理课程的内容还较为陌生，并没有体会到其中的深刻内涵......”。

8、“.....同时还能够有效激发学生对课堂理论知识学习的兴趣，将乏味无聊的理论课程变为可以自由讨论的课程。参考文献李春艳案例教学法在教育学原理课程教学中的应用课程教育研究，邱紫英层级提问引导小学语文阅读教学拾级而上基础教育论坛，林巧俐试论教育学原理课程教学中案例教学法的运用文学少年，厉君教育学原理教学中案例教学法的应用研究青少年日记教育教学研究，林琦浅析中专会计教学中加强会计职业道，在教学过程中渐渐培养学生的创新能力。在传统课堂教学过程中，学生完全是处于被动地位的。传统教育将教师作为引导整个课堂教学实施的主导人，负责传道受业解惑，学生可以提出疑问，但是两者之间的教学模式是单向的灌输，因此教师和学生之间缺乏有效且必要的互动。教师不能及时得到学生对于课程内容的反馈，学生在学习过程中只是味地被灌输，没有自主思考学习内容是否存在纰漏，缺乏有效沟通以及学习的凝聚力......”。

9、“.....在经验累积的过程中让学生点点进行知识以及相关教育学技能的内化。有助于培养学生创新意识以及团队协作能力随着教育科学化的不断发展，教育不仅仅局限于对知识内容的传授，更多的是倾向于对人才个人能力的培养，而教育学原理课程教学过程中最为重视的就是培养学生的创新意识以及团队协作能力。教育学原理课程长期以来都是以重视理论知识为主进行教学的，不仅如此，在考核阶段也是以研究成果或是标准理论原理课程知识时也经常会疑惑要如何学习好教育学原理相关课程，并且学之后又有怎样的用途。学生在学习教育学原理理论知识过程中对学习产生了极大疑惑，不明白学习的意义以及之后是否能够具体应用，因此从主观角度就缺乏学习教育学原理课程的激情。因此才需要在教学过程中采取案例教学法的方式，方面能够有效帮助学生将理论性知识完成内化，虽然学生不能将所学的理论知识罗列出来......”。