1、“.....调动学生生活经验情感积累，融入时代文化场景，充分发挥艺术想象力，将自身与作强。师范生教育教学技能的培养仍需提高高师院校是以培养能够胜任中学教学任务的教师为目的，课堂教学技能的胜任力不仅是评价教师岗位适应性的重要指标，也是体现师范生核心素养的重要标准。因此师范生的教学实践能力越发得到高校重视。但调查结果显示，有的学生不能够顺畅地讲堂漂亮的音乐课，的学生不能够娴熟运用现代化教学手段逻辑地展示课堂教学内容，更有的学生认为师范生的教学技能不仅能够充分展示综合素质能力，而且也是就业竞争力的最关键因素之。比如在中小学教师面试考试环节中，有相当部分同学笔试成绩不错，但面通知教体艺厅号关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见钟启泉基于核心素养的课程发展挑战与课题全球教育展望，杨瑞高师音乐师范生核心素养现状及培养路径高教学刊......”。

2、“.....高师音乐师范生核心素养现状调查分析音乐师范生专业基础理论知识不够扎实新时代高师培养目标的指向是师范生核心素养的培养，师范生只有具备扎实深厚的音乐学基础理论知识，透彻理解音乐学科性质基本理念及音乐教育教学实质，不断形成音乐学科认知能力思维能高师音乐师范生核心素养探究高等师范教育论文提升。本设计基于学生核心素养，将以往孤立零散的模块内容重新整合，以全局高度思忖课时之间的逻辑关联，将教学单元分解成若干利于学生系统学科知识技能素养的递进的教学阶段与课时安排，强调大主题设计思维，本单元教学以时代文化场域中的男女爱情观设立大主题情境思维，以审美文化为大观念，以音乐艺术创新实践开展大活动过程，完成富有时代文化内涵和个性特色的子君角色塑造，彰显了高师音乐学科的价值蕴含与人文教育情怀。本设计整个过程始终凝聚学生的深度学习和探究思考......”。

3、“.....引导学生在时代文化场景中融入角色，有效启发学生深度学习和系统思考子君角色塑造。学活动本设计立足学生核心素养，深度思考串联层次分明循序递进的各种音乐实践活动独唱重唱音乐剧等，围绕子君角色塑造教学内容展开，以审美感知艺术表现为大活动探究过程，促进学生从审美感知认识角色艺术表现体验角色文化理解塑造角色的承递学科知识素养的渐进生成过程，促进学生核心素养的培养。实践教学反思本设计激发了学生的高度学习热情，深刻认识到深厚广博知识技能的广泛积累深度广度的思维凝练对学生核心素养提升的重要性。两培养高师音乐师范生核心素养的宏观设计方案，促使高师音乐师范生核心素养的有效培育。，把控单元教学目标与课时目标的关系本设计以审美文化大观念统挈整个教学内容，将体现子君角色塑造的典型唱段作为单元教学设计课时，依据整体目标设计个进阶性的课时目标。第......”。

4、“.....了解科学民主自由时代背景下孕育的音乐文化观念，引导学生探寻社会文化背景与十年代初歌剧伤逝创作及子君角色的勾连，为学生融入时代文化初识人物角色奠定基础。第，调动学生的音乐本。提前组织相关专家论证基于学生核心素养培养的人才培养方案的必要可行性，遵照高等师范专业认证标准，创建具有学校地域专业特色的师范生核心素养体系，设计从入学到毕业全过程的人才培养方案，为高师音乐师范生人才培养的顺利实施提供理论依据。高师音乐师范生核心素养探究高等师范教育论文。摘要学生发展核心素养的提出给新时代高等教育人才培养教学改革指明了方向。由于高师音乐教育是培养基础音乐教育师资的母机，因此高师音乐师范生核心素养的培育将日益成为新时代高师音乐教育人才培养的宗旨和目标。如何实现高师音此基于核心素养的音乐单元教学设计......”。

5、“.....而且微观上也能对具体的音乐基础理论知识技能模块的意义作用和价值进行关照，能够达成高师音乐课堂教学与音乐师范生核心素养培育的有效对接。单元教学设计是音乐师范生核心素养有效培育的得力措施以中国歌剧伤逝咏叹调演唱中子君人物角色的塑造简称子君角色塑造为实践课例。高师音乐师范生核心素养探究高等师范教育论文。高师师范生核心素养培养路径顶层设计制定培养高师师范生核心素养的宏观设计及实施方案。目前，我省高师音乐师范生人才培养的顺利实施提供理论依据。高师师范生核心素养培养路径顶层设计制定培养高师师范生核心素养的宏观设计及实施方案。目前，我省的音乐专业录取方式是文化课过线，按专业排名录取，文化课分数线偏低。在专业考试环节，主副项占比，小门只占，但近几年的艺考问卷调查结果显示，以上的艺考生主副项技能的训练大都速成，能够完成声乐钢琴器乐舞蹈高难度曲目的学生......”。

6、“.....尤其是乐理视唱练耳基础的缺乏不敢恭维。但文化素质和基础理论知识双缺钙给学生专业技能的提高究编号阶段性成果。摘要学生发展核心素养的提出给新时代高等教育人才培养教学改革指明了方向。由于高师音乐教育是培养基础音乐教育师资的母机，因此高师音乐师范生核心素养的培育将日益成为新时代高师音乐教育人才培养的宗旨和目标。如何实现高师音乐师范生核心素养的培育文章针对高师音乐师范生核心素养现状，提出要制定培养高师音乐师范生核心素养的宏观设计方案，倡导实施音乐单元教学设计，促使高师音乐师范生核心素养的有效培育。关键词培养路径教育教学核心素养高师音乐师范生高校教育核心素养已成为当下高校教育教学立大主题情境思维，以审美文化为大观念，以音乐艺术创新实践开展大活动过程，完成富有时代文化内涵和个性特色的子君角色塑造，彰显了高师音乐学科的价值蕴含与人文教育情怀......”。

7、“.....在全局思维统挈下促进学生音乐学科素养的提高和发展。总之，促使高师音乐师范生核心素养扎实落地，首先在明晰课题意义的基础上厘清高师音乐师范生核心素养现状，勾勒高师师范生核心素养宏观设计方案，倡导实施大观念大主题与大过程的单元教学设计理念，加强学生在孕育探究表现愉悦反思的思维课堂教学高师音乐师范生核心素养探究高等师范教育论文的音乐专业录取方式是文化课过线，按专业排名录取，文化课分数线偏低。在专业考试环节，主副项占比，小门只占，但近几年的艺考问卷调查结果显示，以上的艺考生主副项技能的训练大都速成，能够完成声乐钢琴器乐舞蹈高难度曲目的学生，进校后出现音乐基础理论和文化素养双缺失的现象，尤其是乐理视唱练耳基础的缺乏不敢恭维。但文化素质和基础理论知识双缺钙给学生专业技能的提高综合素质的提升埋下祸根。因此，呼吁招生部门提高音乐高考生的小门成绩比例......”。

8、“.....打好师范生入门核心素养培养的基主的做法，提倡大观念大主题与大过程的音乐教学理念，彰显优质创造性音乐教学，促进高师音乐师范生核心素养的提升。大观念是指整个单元音乐教学目标以具有统挈突出的音乐观念进行统调，在音乐教学内容整体优化基础上，有效达成音乐教学目标的实现大主题是指音乐单元教学打破以往零散孤立的教学学时，以目标指向显明的主题文化背景联通音乐单元教学的各个音乐教学环节顺利地开展音乐教学大过程是指音乐单元教学摒弃以往教学杂乱无序的音乐教学活动环节，以统性强的音乐实践活动为载体确保师范生音乐核心素养培育的落实。因动探究过程，促进学生从审美感知认识角色艺术表现体验角色文化理解塑造角色的承递学科知识素养的渐进生成过程，促进学生核心素养的培养。实践教学反思本设计激发了学生的高度学习热情......”。

9、“.....两点体会总结如下。，奠定单元设计基础基于学生核心素养培养的单元教学设计，要立足学生审美认知和知识技能逻辑发展基础，打破子君角色的塑造课题原教材内容了解背景演唱赏析的知识技能固有顺序编排，以青年男女爱情观为创设主题情境，将时代文化场景音综合素质的提升埋下祸根。因此，呼吁招生部门提高音乐高考生的小门成绩比例，并按文化课专业技能课成绩的择优录取，打好师范生入门核心素养培养的基础。单元教学设计保障音乐师范生核心素养培育落地音乐单元教学设计的理念构成单元教学设计理念强调兴趣和整体化理论原则，由十世纪末欧美教育心理学家德克乐利首次提出。它是指通过教学各要素的整体优化，以统的教学过程呈现最合理的教学设计，达成预定设计教学效果的教学目标。本文的音乐单元教学设计是指借鉴前人理论，摈弃以往音乐教学重点以传授音乐基础理论知识和基本技能革的热点和焦点......”。