1、“.....也在上海明月镜商学院博士伦大学江苏万新学苑强生视光学苑等企业学院投入使用运行，作为企业人员继续教育和技术培训的教程，学员通过中国大学平台进行自主学习，修完课程指定模块获得相应学分，为提高行业技术人员提升在线开放课程在学校课程教学过程中的比例。引进来就是引入爱课程网中国大学等通识类和公共选修类课程和其它在线课程平台上高质量的专业基础课程，重点丰富通识课程和公共选修课程体系。走出去就是主动加入校际慕课建设联盟或者是校企慕课建设联盟，通过联盟平台，促进优质课程资源共享。重点先行就是先行选择特色鲜明基础较好条件成熟的课程按在线开放课程的要求进行建设。全面推进就是在总结建设的基础上，明确目标，建立保障体系，有步骤有计划地全面推进在线开放课程建设的数量，提高在线开放课程的建设质量和使用的范围......”。

2、“.....简单说明在线开放课程的具体做法。明确课程建设的目标在建设之初该课程就通过学校医院和相关行业企业组成个共建程建设机制研究高教学刊，基金教育部产教融合项目应用型本科高校在线开放课程学习评价体系的建设与实践编号江苏省高等教育教改研究重点课题应用型本科院校慕课建设与共享机制研究编号江苏高校哲学社会科学研究基金年度项目学习者持续学习的影响因素研究编号。课程建设的现状年教育部出台了关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见，对在线开放课程的建设使用和运行等方面作了明确的规定，极大地推动了在线开放课程的建设步伐。在线开放课程的大力建设，成为今年新冠疫情下高校做到停课不停学的有力支撑和前提条件。通过近年来的快速发展，当前课程建设呈现如下特点课程运行平台众多课程建设需求推动了整个平台的快速发展，当前形成了企业高校多方参与的状态......”。

3、“.....向行业从业人员及广大群众普及视觉科学技术，取得了很好的社会反响。依托学校南京市青少年视力健康科普教育基地，利用在线开放课程的视频资源等，课程团队面向学校地区的余名中小学生开展视光普及教育，积极开展爱眼护眼知识讲座及义务普查，在青少年视力跟踪及视觉知识普及方面做了大量工作，获得了社会的广泛认可，得到了很好的社会应用效应。该课程同样通过中国大学平台面向社会开放，截止当前共有余人选课，课程建设运行取得了良好的成效，成为个很好的建设案例。结束语在线开放课程建设应以学习者为中心开展体化的课程知识体系设计，建立课程评价体系标准，建立多方参与的共建共享机制，推进校际间学分互认机制建设，以形成课程资源的共建共享良性循环。通过这些措施来提升在线开视光行业前沿进展为主线的全方位专业化课程体系，主任医师教授带领的教学团队......”。

4、“.....通过将视觉科学的基本概念眼视光医学的理论体系，与视觉保健和康复技术的发展以及信息时代视觉品质优化技术的拓展等有机融合，持续优化课程内容的科学性新颖性并采用项目化教学内容混合式教学模式数字化教学手段构建出理实并重产教互通的课程方案。混合式课程教学设计课程依托中国大学平台面向所有学习者进行实时在线教学，并辅助利用微信等社交媒体，拓展课程网络平台的师生互动功能针对在校专业学生公选课学生，课程采用线上在线教学与线下课堂教学相结合的混合模式，教师能够根据教学需要不断优化教学资源，如对已开发教学资源进行信息增补及视频再处理，经线下多媒体教室翻转课校的建设机制分析高等科学研究论文。摘要根据应用型本科高校人才培养特点，研究在线开放课程建设的现状和面临的问题。通过课程的建设实践，提出了应用型本科高校在线开放课程的建设机制......”。

5、“.....以进步提高课程建设使用的水平，提升课程的使用效率，更好推进应用型本科高校的在线开放课程建设效果。课程建设实践基于上述应用型本科高校在线开放课程的思考，根据学校的办学定位和办学特色，笔者所在高校确定了在线开放课程建设指导思想，即按照引进来，走出去重点先行，全面推进的建设思路，逐步提升在线开放课程在学校课程教学过程中的比例。引进来就是引入爱课程网中国大学等通识类和公共选修类课程和其它在线课程平台上高质量的专业课程的共享推进不够课程建设基本是高校或是教师自已单独建设为主，缺少共享为核心的课程建设机制，校际间以课程群理念建设课程机制还没有形成。建设完成的课程局限于学校校内的课程开设，选课人数不多。有些课程没有根据在线开放课程的特点形成对社会学习者和其他高校共享开放的局面，课程的使用效率不高。年和年国家精品在线开放课程的认定文件中......”。

6、“.....课程应当要在其他高校或是社会学习者中共享范围广，应用模式多样，应用成效好。因此，如何构建以共享为核心的面向课程建设和平台建设的生态化课程系统是课程建设发展的重要问题，也是进步扩大课程的受众面，形成面向全社会开放的课程共享的重要方面。推进课程建设的路径建设优质课程，统管理标准对课程进行体合和恰当的呈现。教师需要考虑如何从单的知识传授者到知识组织架构师的转换，要从学科和专业层面思考如何更好地组织知识点，满足学习者随时学习的要求。在线开放课程需要课程团队教师从建设开始对课程运行进行总体规划，对知识点的教学模式运用进行具体设计，以适应高校中越来越广泛的翻转课堂或全开放式的在线运行场景需求。课程上线运行时，课程团队需要高度重视自主式学习和互助式小组学习等学习模式，要从操作层面来进行整体设计，才能发挥课程网络教学带来的有利因素。同时应用型高校的人才培养定位......”。

7、“.....课程可能面向专业领域或是工程应用较多，课程教学中需要定的实践环节和实操训练。学分互认机制不完善部分课程商业平台对通过课程学习者可以发放课程学习完去抵换校内课程学分等方面都存在困难和问题，缺少相应的评价体系和质量保障体系。应用型本科高校的课程根据自己的办学定位特点进行设计，更多的是围绕自己学校需求来建设课程，在知识体系构建教学实施与教学开展有自身的办学要求和专业特点，因而导致各校间课程教学要求存在定的差异。因此在推进专业课程的学分互认上会面临问题，校际间缺少学分互认的统机制，这也极大地制约了课程的使用运行。课程建设的机制建设课程的选择标准在开展在线开放课程建设之初即需确定课程建设的选择标准。首先课程建设要有利于学校专业建设和发展。课程的选择既能够展示学校应用型人才培养特色，又要选择社会关注度高的课程，建设可以提升专业影响力的课程......”。

8、“.....从受众角度考虑，课程不仅要立足课程的共建共享。课程建设面临的问题课程建设质量有待提升课程体化设计存在不足，建设者还存在些固有的观念，由原来的精品课程建设模式到新的在线开放课程建设模式思考不够，特别是在移动互联时代下建设思维转变明显不足。课程的建设过程中过于重视资源的呈现，如大量的授课或是讲授的录制视频大量的习题和参考资料的展现。主讲教师重视根据大纲要求的知识传授，而忽略了各类知识如何有机结合和恰当的呈现。教师需要考虑如何从单的知识传授者到知识组织架构师的转换，要从学科和专业层面思考如何更好地组织知识点，满足学习者随时学习的要求。在线开放课程需要课程团队教师从建设开始对课程运行进行总体规划，对知识点的教学模式运用进行具体设计，以适应高校中越来越广泛的翻转课堂或全开放式的在线运更好推进应用型本科高校的在线开放课程建设效果......”。

9、“.....缺少共享为核心的课程建设机制，校际间以课程群理念建设课程机制还没有形成。建设完成的课程局限于学校校内的课程开设，选课人数不多。有些课程没有根据在线开放课程的特点形成对社会学习者和其他高校共享开放的局面，课程的使用效率不高。年和年国家精品在线开放课程的认定文件中，对课程的开放共享提出了明确的应用效果与影响的要求，课程应当要在其他高校或是社会学习者中共享范围广，应用模式多样，应用成效好。因此，如何构建以共享为核心的面向课程建设和平台建设的生态化课程系统是课程建设发展的重要问题，也是进步扩大课程的受众面，形成面向全社会开放的课程共享的重要方面。推进课程在线开放课程在应用型本科高校的建设机制分析高等科学研究论文成的学分证明，设置了学分银行机制，有些联盟平台也提出了加盟高校相互承认学分的机制，但是由于各高校的教学管理机制有着或多或少的差异......”。