1、“.....高阶是由低阶铺层小规模限制性在线课程被哈佛的学者称之为‚后‛。作为的继续和发展，可针对高校，以实体班级为单位建立线下课程的线上专属学习空间，同步线下教学。高校的教学有两类是学习者网上学习所有课程，这种学习被称为全在线教学还有类被称为混合式教学。在此次突发疫情下，本文研究的在线教学是全在线的教学，即在正规线上教学平台如学习通上，高校实体班级的全在线教学。集中涌现的问题突发疫情下高校知识点教学视频直播讲解课程群互动交流的在线教学方法的组合模式。以上发现显著改善了教学效果，可以为高校计算机类专业课教学改革提供有益借鉴。关键词在线教学教学平台线上课堂金课标准背景年春节前爆发的新冠疫情迅速开启了全国重大突发公共卫生事件级响应，要求企事业单位停止切公共聚集活动，很快就形成了‚州闭关，车马顿安，万巷空寂，足不出户‛的景象，疫情因此得到了有效控制。寒假过后......”。

2、“.....坚持把学生疫情期间高校全在线教学的实践研究高等学校论文输出显然录课能有效解决知识铺层的问题，让课堂基础知识的预习和复习更加便利，让课堂可以留出供师生生生对话交流思维碰撞的时间。所以本案例的教学核心手段是录课，即以知识点为单位来录制教学视频，发布到学习平台上，要求学生在指定的时间段内完成观看任务。本案例中的录课融入了实时新闻抖音知识传播类高点赞率视频，课程内容力争反映前沿性和时代性。本案例中为两个班建立了个课程群和两个学习通上的课程班级，利用群的文字聊天分享屏幕直播投票通过上述教学实践，发现了在高校推行在线教学的几个成功模式以为核心的在线教学过程组织模式以知识点录课直播讲解课程群的在线课堂构成模式和与时事紧密结合的课程思政模式。疫情期间高校全在线教学的实践研究高等学校论文。以金课标准为导向的在线教学方法年月教育部召开了新时代中国高等学校本科教育工作会议......”。

3、“.....同年月，在第十届‚中国大学教学论坛‛上，教育部高教司司长吴岩提出金课标准，即在学习通上发布每次课的学习资料，包括录课视频阅读书页测试题课件文档网页链接等，其中录课视频阅读书页测试题和课件文档可以设臵成任务点。学习通平台的学生端以任务点由橙色变绿色来提醒和激发学生完成学习任务，教师端统计每位学生任务点的学习行为，方便老师跟踪每位学生的学情情况和发现整体的弱项，学习结果自然具有探究性和个性化。本案例中的录课以抖音优质视频的质量为目标，追求语言流畅画面生动有趣，这对老师的文字组织能力准备视频文字稿语言线上授课给学生带来知识之前，先是带来很多个新入的课程群和几乎同样数量的学习通课程班，接着是安装多个直播，正式上课由于学习通平台拥堵，于是签到往往要签两次次学习通次其他平台，不幸再遇到直播乏味或录播无聊的课堂......”。

4、“.....不再积极响应老师的行动指令，发出‚老师，我真的很不喜欢这种学习方式‛的心声。教学平台的问题。超星学习通是全国各高校主推使用的在线教学平台，日，‚学习通录播为主的两派，他们都会提前上传课件电子读物等课程资料。以直播为主的教师会在正常课表的授课时间段通过直播组织课堂教学，其中不乏互动频繁，学生实时反应较好的情况，但调查显示，普遍的情况是教师对着话筒侃侃而谈，节课从头讲到尾，缺少学生的管理，缺少师生的互动与反馈。以录播为主的教师还会提前上传教学视频测试题等，然后其中很多教师都是在课程群通知学生下次课的签到时间学习任务，并告知学生在正常课表的时间段进行在线答疑，事实上，会主动段进行在线答疑，事实上，会主动提问的学生绝对是少数几个人，于是在正常的上课时间段，整体学生会产生这次课就是自学的认知。可见，这两类教师中都缺少有效课堂组织的问题。学生端的问题......”。

5、“.....种现象是签完到就消失，哪怕不参与课堂活动，不做任务点，老师也不能算其逃课还有种现象是没在指定时间内签到，上课时间在群发次言，任务点视频打开来放小会儿，事后辩解说是网络原因‛次走上微博热搜。‚学习通崩了‛体现为官方和网页均存在登陆不上去的问题，部分功能无法使用。对此，学习通于官方微博表达‚累计有超过万师生基于超星平台开展学习受超大流量并发访问冲击，超星学习通为了平稳运行，被迫采取了主动的分流限流措施，并限制了部分功能‛。依靠学习通直播几乎完全不可能，在正常上课时间段内完成各项指定任务点也不可能，上课人数多的时段不能依靠学习通签到，因为会存在学生在指定时间段内登不上平台的现象早期前，学生可以反复观看巩固基础，有了线上学习平台学习通，教师可以节约部分作业批阅的时间，于是本案例的课后测验就比较频繁每次课都有......”。

6、“.....课后作业皆以锻炼设计能力为目的来出题，难度较大，对学生课下有较高要求。两点发现通过上述教学实践，发现了在高校推行在线教学的几个成功模式以为核心的在线教学过程组织模式以知识点录课直播讲解课程群的在线课堂构成模式和与时事紧密结合的课程思政模式。线上疫情期间高校全在线教学的实践研究高等学校论文提问的学生绝对是少数几个人，于是在正常的上课时间段，整体学生会产生这次课就是自学的认知。可见，这两类教师中都缺少有效课堂组织的问题。学生端的问题。部分线下就常逃课的学生会主观刻意利用网络教学管理的固有缺陷来假签到真逃课。种现象是签完到就消失，哪怕不参与课堂活动，不做任务点，老师也不能算其逃课还有种现象是没在指定时间内签到，上课时间在群发次言，任务点视频打开来放小会儿，事后辩解说是网络原因导致未成功签到，从而蒙混过关。而且由于网络拥堵问题......”。

7、“.....才能尽可能广泛高效地通过群组织课堂教学活动，于是前测就不能保证学生端同时进行，且教师也做不到根据前测内容再去调整教学视频，准备好地教学视频还是要发布，于是在此前测就没有做了。体现在个方面学生完成看视频看指定书页内容等任务点，用学生的话说，看到任务点变绿很有成就感，不得不说，这个设计很赞。早期前个星期的教师分为以直播为主和以程班级，利用群的文字聊天分享屏幕直播投票礼物涂鸦等功能和学习通的讨论问卷测验作业等功能，与学生花式互动，成功地利用线上交流的优势大面积打破师生交流的壁垒，教学形式力争呈现先进性和互动性。疫情期间高校全在线教学的实践研究高等学校论文。在学习通上发布每次课的学习资料，包括录课视频阅读书页测试题课件文档网页链接等，其中录课视频阅读书页测试题和课件文档可以设臵成任务点。学习通平台的学生端以任务点由橙色变绿色来提醒和导致未成功签到，从而蒙混过关......”。

8、“.....体现了以学生为本，关注学生全面发展的理念，本质是针对教师设定的教学目标，个人认为不用专门提出来给学生看，仅是列在课件内。其实可以利用学习通的调查问卷功能来发放问卷，但由于网络拥堵，此功能被关闭，反映出学习通应对突发的大量视频访问捉襟见肘的问题，于是因地制宜地撤掉了这个环节，个星期的教师分为以直播为主和以录播为主的两派，他们都会提前上传课件电子读物等课程资料。以直播为主的教师会在正常课表的授课时间段通过直播组织课堂教学，其中不乏互动频繁，学生实时反应较好的情况，但调查显示，普遍的情况是教师对着话筒侃侃而谈，节课从头讲到尾，缺少学生的管理，缺少师生的互动与反馈。以录播为主的教师还会提前上传教学视频测试题等，然后其中很多教师都是在课程群通知学生下次课的签到时间学习任务......”。

9、“.....先是带来很多个新入的课程群和几乎同样数量的学习通课程班，接着是安装多个直播，正式上课由于学习通平台拥堵，于是签到往往要签两次次学习通次其他平台，不幸再遇到直播乏味或录播无聊的课堂，种种客观因素完全可能导致部分学生产生整体厌学情绪，不再积极响应老师的行动指令，发出‚老师，我真的很不喜欢这种学习方式‛的心声。教学平台的问题。超星学习通是全国各高校主推使用的在线教学平台，日，‚学习通崩了激发学生完成学习任务，教师端统计每位学生任务点的学习行为，方便老师跟踪每位学生的学情情况和发现整体的弱项，学习结果自然具有探究性和个性化。本案例中的录课以抖音优质视频的质量为目标，追求语言流畅画面生动有趣......”。