践智慧，又促进共同体中其他同伴的成长。教师共同体的本质是通过促进教师之间的知识技术技能的共享，从而促进各类教师的协同发展。教师共同体主要由开放大学教师高职院校教师行业企业教师构成。者相互作用相互影响，共同构成教师共同体图。教师共同体中教师之间的交互作用，可以分为互补性交互与共享性交互。教师之间的互补性交互，是指教师之课堂建设的高校‚民汉学生共同体‛构建探索与实践教书育人高教论坛，程良宏教育变革中的教师发展路径与逻辑西安陕西师范大学出版总社，王鉴论教师专业发展之‚教‛与‚学‛及其关系云南师范大学学报哲学社会科学版，马骁等完善教学共同体优化高校人才培养机制中国高等教育，曾祥跃，戚志明‚两校体‛办学模式下开放大学与高职院校命运共同体的建构研究成人教育，。学术性交互是指开放大学与高职院校学生基于专业学习所进行的交流，包括专业层面课程层面学习方法层面的交流互动。两类学生的学术性交互，打破了其专业学习的隔离，能够促进开放大学学生职业理论的提升，丰富高职院校学生的实践经验，最终达到优化学习方法，提升学生学习效率与效果的目标。社会化交互是指学生为了适应社会发展需要，让自身融入社会所进行的交互。社会化交互是两类学生互联互通的除了获得开放大学教师的常规教学服务外，还可以额外获得高职院校教师行业企业教师的教学服务。开放大学学生通过与高职院校教师的交流互动，提升自身的职业素养和职业教育理论水平通过与行业企业教师行家里手交流互动，获得技术技能的教学服务，增强自身的实操与实践能力，提升自身的技术技能水平。是面向高职院校学生的教学增值服务。在教学共同体中，高职院校学生除了获得高职院校教师行业企业教师的教学服务外，还可以额外获得开放大学教师的教学服务，特别是信息素养类教学服务，这有助于学生信息素养的提升，学生的视野与格局的拓展，助力高职院校复合型技术技能人才的培养。总而言之，建构命运共同体是开放大学与高职院校体化办学的应然之选。命运共同体建构的精髓在于‚和而不同‛，利用‚和而不同‛策略，既能发挥双方互补优势，又能兼顾双方教育特性，解决难基于两校体办学模式开放大学与高职院校体化发展职业技术学校论文两校体办学模式开放大学与高职院校体化发展职业技术学校论文。是课程体系的‚库两用‛。基于人才培养方案，可以建设统的专业课程库。所建设的专业课程库可以‚库两用‛，以实现开放大学与高职院校专业课程教学师资教学资源的互通共享。是课程资源的共建共享。高职院校可以利用开放大学的网络学习资源开展混合式教学开放大学可以利用高职院校的虚拟实验实训资源等，强化技术技能网络教学。高职院校还可以将开放大学的人文素养类网络课程作为公共基础课或选修课，加强高职院校学生的人文素养教育。是教学实施的互联互通。由于开放大学与高职院校教学流程教学环节与教学要求的显著差异性，两者需要采取不同的教学方式方法，但是两者在教学实施层面仍然可以互联互通。如同层次相同或相近课程的教学互通，高职院校的面授课程，通过直播或录制成网络课程，供开会化交互是两类学生互联互通的最大优势所在，这种交互可以通过在网络学习平台或微信公众平台上建立虚拟交互社区实现。开放大学在职学生与高职院校在校学生可以就职业发展规划工作技能技巧社会生活经验等进行广泛的交流互动。能够帮助高职院校学生获得更多的职业规划经验工作技能技巧社会生活经验，从而最大程度提升高职院校学生的就业与社会生存能力，促进学生的社会化发展。基于开放大学的学生绝大部分为在职人员，可以通过遴选方式，优选学生中的职业精英，聘请其为高职院校学生的职业导师创业导师，为高职院校学生提供更具针对性的就业创业以及职业发展的指导。开放大学的学生除了能够为高职院校在校生提供职业发展指导外，还可以为高职院校学生的实验实训以及顶岗实习提供场所和条件。另外，开放大学与高职院校的毕业生也可以在终身学习理念的引领下，为在校学生提命运共同体的结构‚两校体‛办学模式的应然之利以及双方的生存发展困境，要求开放大学与高职院校必须选择体化办学模式，两者同命运共呼吸，充分利用双方的互补优势，齐心协力实现共同发展。然而，开放大学与高职院校在价值认同政策要求教学实施等方面的差异性，又要求体化办学策略需要包容双方的个性，遵循各自的教育规律与教学特点，不能简单采用融合或合并策略。教师之间的互补性交互，是指教师之间基于双方互补优势所进行的交流互动。是开放大学教师与高职院校教师的交互。开放大学教师可以借力高职院校教师提升职业素养教学水平，高职院校教师则可以借力开放大学教师提升信息化教学水平。是开放大学教师与行业企业教师的交互。开放大学教师可以借力行业企业教师提升技术技能教学水平，行业企业教师则可以借力开放教育教师提升信息化教学水平。是高职院校教师与行业‚两校体‛发展之难开放大学与高职院校面临生存发展的困难。对于开放大学来说，由于转型前的广播电视大学在师资资源科研基础设施等方面底子薄，要在短期内实现质量品牌声誉的大幅度提升难度极高。同时开放大学还处于试点阶段，如果不能在试点期内办出特色办出质量，开放大学的生存堪忧。同时从外部环境看，开放大学最直接的竞争对手是普通高校的网络教育学院，后者的优质师资优质教学资源以及良好的学校品牌是开放大学难以匹敌的对于依托开放大学原广播电视大学所建立的高职院校来说，也存在基础弱，底子薄，起步晚等问题，相对于其他历史悠久实力雄厚的高职院校来说，往往处于劣势。开放大学与高职院校都需要改变自身的生存状态，在人力物力财力有限的情况下，实现两者的可持续发展必将面临很多挑战。命运共同体的内涵与结构命运共同体的内涵共同体最初由德国社会学理政策人才培养教学实施教师队伍建设等方面差异很大。比如，国家职业教育改革实施方案要求‚职业院校实践性教学课时原则上占总课时半以上，顶岗实习时间般为个月。双师型教师同时具备理论教学和实践教学能力的教师占专业课教师总数超过半‛。对于开放大学来说，教育部关于办好开放大学的意见要求‚围绕课程建设和学生自主学习，加快建成支适应开放教育特点擅长运用信息技术的专兼职结合教师队伍。重点在课程设计资源开发软件开发学习咨询教学组织学习引导等方面，建设专职教师队伍‛。可见，两者在教育教学和教师队伍建设的显著差异，使得管理的体化相对容易，而业务的体化却存在较大困难。开放大学与高职院校在价值认同上存在较大差异。对于开放大学来说，追求教育公平实现教育大众化是其固有义务。规模化教学是其重要特征，也是其软肋，因为教学的规模化导致其教育质同等地位，不能顾此失彼从协同发展视角看，平等的地位，更容易实现开放教育与高职教育的共生共赢共建共享与共管共治，从而建立更为紧密的共生关系。同时，平等互利的共生文化也是‚两校体‛顺利实施的基础和前提。开放教育以‚开放灵活终身全纳便捷‛为特征，以建构‚人人皆学处处能学时时可学‛的学习型社会为己任，充分体现了开放包容的内在属性。其开放性表现为面向全体社会成员提供学历与非学历职业与非职业教育，是真正的‚有教无类‛的倡导者与践行者，开放是开放教育的灵魂，包容是开放教育的内在要求，包括对不同社会背景不同知识基础不同文化底蕴的学习者的包容。开放教育凭其开放包容形成核心竞争力，凭其开放包容实现与各级各类教育的沟通与衔接。开放包容也是高职教育的内在属性。高职教育‚作为跨越了教育与产业学校与企业工作与学习边界的教育，育人环践教学能力的教师占专业课教师总数超过半‛。对于开放大学来说，教育部关于办好开放大学的意见要求‚围绕课程建设和学生自主学习，加快建成支适应开放教育特点擅长运用信息技术的专兼职结合教师队伍。重点在课程设计资源开发软件开发学习咨询教学组织学习引导等方面，建设专职教师队伍‛。可见，两者在教育教学和教师队伍建设的显著差异，使得管理的体化相对容易，而业务的体化却存在较大困难。开放大学与高职院校在价值认同上存在较大差异。对于开放大学来说，追求教育公平实现教育大众化是其固有义务。规模化教学是其重要特征，也是其软肋，因为教学的规模化导致其教育质量相对较低。通过开展开放教育促进教育公平，是开放大学的最大价值所在，为此，开放大学的价值观是种教育公平观。高职院校的人才培养以技术技能为核心，其‚理实体‛‚校企合作‛‚面授教学‛和‚展。命运共同体的结构‚两校体‛办学模式的应然之利以及双方的生存发展困境，要求开放大学与高职院校必须选择体化办学模式，两者同命运共呼吸，充分利用双方的互补优势，齐心协力实现共同发展。然而，开放大学与高职院校在价值认同政策要求教学实施等方面的差异性，又要求体化办学策略需要包容双方的个性，遵循各自的教育规律与教学特点，不能简单采用融合或合并策略。是教师互通之利。高职院校可以利用开放教育教师的网络教学优势，提升高职教育教师的信息化教学水平，开放大学可以利用高职教育教师的技术技能教学优势，提升开放教育的技术技能教学水平。是学生互通之利。可以利用开放教育在职学生丰富的工作经验和社会经历，提升高职教育学生对未来职业的适应与发展能力。而高职教育学生则能为开放教育在职学生提供学习的协助和督促。是管理互通之利。通过实施体化管基于两校体办学模式开放大学与高职院校体化发展职业技术学校论文相对较低。通过开展开放教育促进教育公平，是开放大学的最大价值所在，为此，开放大学的价值观是种教育公平观。高职院校的人才培养以技术技能为核心，其‚理实体‛‚校企合作‛‚面授教学‛和‚实践教学‛大本质特征体现了高职院校的务实精神。对于