1、“.....因此，语言教师有责任在课堂外构建个目的语环境，让学习者能够使用课堂所学。基于此，笔者在课外的日常生活环境中遇见学习者时，会主动发起目的语交际会话，用课堂所学问候或问询学习者，比如早上好下午好你好吗今天有课吗你有几个哥哥你喜欢吗等等。非目的语环境下类交际会话研究语文教学论文。第行继续与同学聊天然而，不是所有真实情境中的会话都是类交际。类交际必须拥有交际第行。摘要本文将研究视域转向了课堂外的真实情境，界定了类特殊的目的语会话类交际。类交际是语言教师与学习者之间在真实情境中使用课堂所学产生的会话，除了交际目的，类交际还蕴含语言目的和教师身份干预机制，从而独立于真实交际。类交际行为有其实施的重要意义，其领域也亟待更深入的研究。关键词教师身份干预机制真实情境类交际语言使用语言目的交际法视域下，语教学是即时运用可行性很高的学科......”。

2、“.....非目的语环境下类交际会话研究语文教学论文。类交际语料真实情境清晨，教师在泰国学校大门口迎接学生，看见从校车上下来。第行教师你好吗第行零输出第行教师我很好。第行我很好。语料中，因语言知识或口语技能的欠缺，在向目标语言靠拢时受挫第行，但她并没有选择采用第语言输出。这是隐性教师角色机制发挥作用，减少第语言使用的表现。第行中，隐性教师角色干零输出第行教师我很好。第行我很好。语料中，因语言知识或口语技能的欠缺，在向目标语言靠拢时受挫第行，但她并没有选择采用第语言输出。这是隐性教师角色机制发挥作用，减少第语言使用的表现。除了教师发起的类交际，两所学校的部分学习者会主动向汉语教师发起汉语会话。类交际语料真实情境清晨，学校食堂内，教师走过身边。第行老师，你好吗第行教师我很好......”。

3、“.....因此，语言教师有责任在课堂外构建个目的语环境，让学习者能够使用课堂所学。基于此，笔者在课外的日常生活环境中遇见学习者时，会主动发起目的语交际会话，用课堂所学问候或问询学习者，比如早上好下午好你好吗今天有课吗你有几个哥哥你喜欢吗等等。第行中，隐性教师角色干预比较明显，但第行中，教师方补出了目的语回复，直接干预了学习者的零输出，其触发了身份转换，隐性的教师身份转变为显性的教师身摘要本文将研究视域转向了课堂外的真实情境，界定了类特殊的目的语会话类交际。类交际是语言教师与学习者之间在真实情境中使用课堂所学产生的会话，除了交际目的，类交际还蕴含语言目的和教师身份干预机制，从而独立于真实交际。类交际行为有其实施的重要意义，其领域也亟待更深入的研究。关键词教师身份干预机制真实情境类交际语言使用语言目的交际法视域下，语教学是即时运用可行性很高的学科......”。

4、“.....只有隐性教师身份起作用，这样的类交际，在功能上与目的语真实交际有致性。比如语料和，从性质上说，它们是典型的类交际，但是从功能上说它们等同于目的语真实交际。类交际有交际趋同性，类交际趋同于真实交际，是类交际的发展方向。结语真实交际中，学习者使用交际策略的几率更高，而课堂交际操练中，学习者可以依赖教学环境获得适当的语言形式或词汇，故此，学习者在类交际中的表现比起前两者，更贴合自身真实的交际行反馈如语料，第行以及给出指令如语料，第行等。类交际课堂操练以及真实交际的区别与联系类交际与课堂交际操练以及真实交际之间，既有联系又有区别。课堂交际操练有语言目的和交际目的，甚至有教师角色干预机制。这是类交际与课堂交际操练的共性。然而，课堂交际操练依托的是模拟情境，类交际却发生于真实情境中。另外，在课堂交际操练中......”。

5、“.....课堂教学环境对学习者需要使话中，但只起隐性作用。而这种隐藏的教师身份激发学习者用汉语回答了其姓名，这就是隐性教师身份干预机制。类交际中，学习者在选择语言形式上有很大的自由度，第行中，所选的语言形式为是字句，教师问句为叫字句，他的输出有偏误，教师方没有纠错。类交际语料真实情境中午，泰国学校游泳池旁，和望向游泳池内，教师走过她人身边。非目的语环境下类交际会话研究语文教学论文。第行继续与同学聊天然也是类交际的研究意义所在。类交际的现实意义在于，非目的语环境中，语言教师能掌握学习者的语言水平和教学内容，利用类交际能培养或巩固学习者的口语交际能力。当然，关于隐性教师角色干预机制假设，还需要更多的实证研究去证实。参考文献彭叶意义聚焦与形式点聚焦对语言知识内化及口语输出多样性影响的实验研究云南大学，彭叶非目的语环境下类交际会话界定科技风，......”。

6、“.....进步剖非目的语环境下类交际会话研究语文教学论文能力。要考量学习者的口语知识与交际能力，应当采用类交际。这也是类交际的研究意义所在。类交际的现实意义在于，非目的语环境中，语言教师能掌握学习者的语言水平和教学内容，利用类交际能培养或巩固学习者的口语交际能力。当然，关于隐性教师角色干预机制假设，还需要更多的实证研究去证实。参考文献彭叶意义聚焦与形式点聚焦对语言知识内化及口语输出多样性影响的实验研究云南大学，彭叶非目的语环境下类交际会话界定科技风真实交际中不预设语言目标。即便是语言教师参与的真实交际，因为没有语言目标，隐性教师角色干预机制也会衰退，而且教师方也只有交际者层身份，不存在身份转换。学习者语言知识和口语技能的缺陷如语料第行是显性教师角色出现的诱因。显性的教师干预削弱了类交际的交际性质，为了完成语言目标......”。

7、“.....相反，如果学习者的语言知识口语交际能力都能够支撑类交际会话，会话比较顺利，教师方没为没有语言目标，隐性教师角色干预机制也会衰退，而且教师方也只有交际者层身份，不存在身份转换。学习者语言知识和口语技能的缺陷如语料第行是显性教师角色出现的诱因。显性的教师干预削弱了类交际的交际性质，为了完成语言目标，学习者的重复跟读让类交际带有课堂操练的机械性。相反，如果学习者的语言知识口语交际能力都能够支撑类交际会话，会话比较顺利，教师方没有角色转变，只有隐性教师身份起作用，这样的类交际，在功能上用的目标形式和词汇有很强的指向性，不仅如此，课堂交际操练中，学习者或者教师设定的模拟情境会主动贴合目标语言的语言功能。而类交际中，没有了课堂教学环境的指向性，学习者使用语言时更为独立自主，需要自己选择适合情境的目标语言形式和词汇，在选择时也会出现偏差，如语料，第行......”。

8、“.....都发生于真实情境中。但真实交际中，没有教师角色干预机制，学习者使用交际策略更为自由。另外不是所有真实情境中的会话都是类交际。类交际必须拥有交际功能。类交际双方必须交换未知信息，或者依赖真实情境用目的语问候寒暄，或者表达情感。没有交际功能的会话，即便发生于真实情境也不是类交际。上述语料揭示了教师角色干预机制的表现形式。暗示是隐性机制的表现形式之暗示学习者目标词汇或形式，如语料，第行，然而，更多的隐性教师角色干预是无形式的。显性机制的主要形式包括补出或猜测回复如语料，第行翻译法语料，第析类交际会话的性质与特点。语料中的教师即为笔者本人，学生名字为化名。类交际语料真实情境课间，教师在教学楼走廊上遇见了个学生，却想不起他的名字。第行教师你好，你叫什么名字第行我是。输出有偏误第行教师好的，谢谢,语料中，教师方的出发点为获取学习者的名字信息，有很强的交际性......”。

9、“.....教师发问时含有语言目标。在整个会话过程中，教师方的交际者身份显著，语言教师身份伴随在整个会与目的语真实交际有致性。比如语料和，从性质上说，它们是典型的类交际，但是从功能上说它们等同于目的语真实交际。类交际有交际趋同性，类交际趋同于真实交际，是类交际的发展方向。结语真实交际中，学习者使用交际策略的几率更高，而课堂交际操练中，学习者可以依赖教学环境获得适当的语言形式或词汇，故此，学习者在类交际中的表现比起前两者，更贴合自身真实的交际能力。要考量学习者的口语知识与交际能力，应当采用类交际。这非目的语环境下类交际会话研究语文教学论文，学习者或者教师设定的模拟情境会主动贴合目标语言的语言功能。而类交际中，没有了课堂教学环境的指向性，学习者使用语言时更为独立自主，需要自己选择适合情境的目标语言形式和词汇，在选择时也会出现偏差，如语料，第行......”。