1、“.....笔者最近搞了堂优质课例比赛，邀请了市区专家深入课堂诊断了些课例。从本次的比赛课例来看，让人感觉教学效率不高。为什么会出现这种现象呢笔者认为主要语文教学资源语文教学课堂定位阅读教学关于阅读教学有效性的问题，笔者最近搞了堂优质课例比赛，邀请了市区专家深入课堂诊断了些课例。从本次的比赛课例来看，让人感觉教学效率不高。为什么会出现这种现象呢笔者认为主要原因有如下几点。语文教学论文初中语文阅读课教学的有效性分析。是指导不实。虽然课堂教学语文教学论文初中语文阅读课教学的有效性分析该讲什么内容，讲多少内容，这是教学目标定位的问题。现在很多课例所表现出来的，要么讲得行云流水，讲到哪算到哪要么是重人文而轻技能要么是把要求拔高了或降低了要么是该讲的没讲......”。

2、“.....或练了也浅尝辄止要么是没抓准编者的意图，没有落实文本原有的知识目标等等，不而课不到位。这些基本都是青年教师容易犯的毛病，因为他们太容易被市面上的参考资料所左右，拿来就用，从而失去了自己的思考，没有做到透彻理解。是研读学生。研读学生是看学生的需要，比如我们的教学就是依据学生的需要来设计的。笔者经常问同事就这个内容，你认为学生的难点在哪里学生的问题就是教学的问题，学生的重点是诵读，第单元的重点是理解文言文词语的意义。因此，在教学公输课时，其重点不是如何通读通讲，更不是串讲，字不漏地讲。否则，就会降低教学的效率。所以，教师定要认真研读单元提示，做到有所专攻和有所放弃，有所为和有所不为。是研读课文。就是要对课文内容熟透，包括文体特征文章结构事件内涵语言艺术等......”。

3、“.....教师对整篇课文的定位和对节课内容的定位是同样重要的，要入得深，出得来，要有自己的独立思考，要抓住要点，节课最多不能超过个教学视点。是研读单元提示。研读单元提示，能快速找准教学定位。单元提示，实际就是编者的意图，告诉你课文的教学落脚点在哪里。以人教版年级下册公输这单元课第单元为基础教学设备人文环境预习是否充分等问题。笔者觉得如果能从以上几个方面加以突破，就定能提高初中语文阅读教学的有效性。陈伟达初中语文阅读课教学的有效性江西教育，。教师在教学过程中，之所以产生这样或那样的问题，笔者认为原因是多方面的，既有对教材研读不透的情况，也有没有进入角色的情况既有受现代化信个人对教学信息的不关注，导致对教学资源的利用不当是本身素养不够扎实，导致角色情感投入不足。面对这种情况......”。

4、“.....进入角色当我们认真观察课堂后会发现，有些教师只要站上讲坛，学生的情绪立马会激动而兴奋。相反，另些教师上课时却让学生恹恹欲睡，死气沉沉。前者上课很有活力，效者经常问同事就这个内容，你认为学生的难点在哪里学生的问题就是教学的问题，学生的问题在哪里，我们的教学就在哪里。学生能读懂的是什么，读不懂的又是什么。以看云识天气课为例，针对文章内容，学生看就懂，根本不需要讲，但文章的结构学生并不懂，或者有些懂，却不清楚，因此笔者把着力点放在对文章的内容讲授上为。是研读课文。就是要对课文内容熟透，包括文体特征文章结构事件内涵语言艺术等。在这个基础上，还要有自己的思想与看法，尽可能多地获取课文信息，做到以不变应万变。我们语文教师经常讲，篇课文可以教授从小学到大学的内容，这既给了我们很大的空间......”。

5、“.....教学时间和教学对象都不允许我们这语文教学论文初中语文阅读课教学的有效性分析化所累的情况，也有跳不出考试桎梏的情况。但主要的原因有点，是对教材与学生研读不透，导致课堂教学定位不准是由于个人对教学信息的不关注，导致对教学资源的利用不当是本身素养不够扎实，导致角色情感投入不足。面对这种情况，笔者认为可以从以下几方面进行突破。语文教学论文初中语文阅读课教学的有效性分析平铺直叙比如讲解背影文时，你会有作者同样的感受吗笔者认为，情感是语文教师区别于其他学科教师的重要标尺，因此语文教师要用自己的情感去带动学生，让学生进入故事角色，进入故事情境，这样的语文课堂才有活力。总的来说，初中语文阅读课教学是否有效，或者说是否优质高效，涉及的因素很多，诸如教师的功底学生际就是编者的意图......”。

6、“.....以人教版年级下册公输这单元课第单元为例，提示是这样的学习本单元要加强诵读，注意把握各篇文章的思想观点，了解它们各自的论述方式和语言风格。而曹刿论战这单元课年级下册第单元提示是这样的学习时，要在理解课文内容的基础上，体会作品的艺术魅力。联系学过的文当然就好后者上课毫无声色，当然就没什么效果。为什么会这样呢语文课很重要，当教师的激情燃烧起来后，就能深深地感染学生，如临其境。这样的课必然能让学生跟自己样，与作者事件文本产生共鸣。反之，则不然。课堂有没有冲撞力，很大程度上在于教师的教学情感有多大的投入。比如朗读安塞腰鼓文时，是抑扬顿挫还。只有把学生的情况都掌握了，教学才能做到有的放矢。教师在教学过程中，之所以产生这样或那样的问题，笔者认为原因是多方面的，既有对教材研读不透的情况......”。

7、“.....也有跳不出考试桎梏的情况。但主要的原因有点，是对教材与学生研读不透，导致课堂教学定位不准是由做。例如，在教学背影课时，很多教师就没有研读透教材，对文体的特征也把握不准，导致授课不到位。这些基本都是青年教师容易犯的毛病，因为他们太容易被市面上的参考资料所左右，拿来就用，从而失去了自己的思考，没有做到透彻理解。是研读学生。研读学生是看学生的需要，比如我们的教学就是依据学生的需要来设计的。诗词，对些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分。很明显，编者的意图是，第单元的重点是诵读，第单元的重点是理解文言文词语的意义。因此，在教学公输课时，其重点不是如何通读通讲，更不是串讲，字不漏地讲。否则，就会降低教学的效率。所以，教师定要认真研读单元提示......”。

8、“.....有所为和有所语文教学论文初中语文阅读课教学的有效性分析而不是了解故事情节，然后就是语言的翻译。定位不准，就会导致低效率教学，这是毫无疑问的。准确定位在教学中，教师对整篇课文的定位和对节课内容的定位是同样重要的，要入得深，出得来，要有自己的独立思考，要抓住要点，节课最多不能超过个教学视点。是研读单元提示。研读单元提示，能快速找准教学定位。单元提示，因有如下几点。语文教学论文初中语文阅读课教学的有效性分析。是课堂定位不准。面对教学对象，教师该讲什么内容，讲多少内容，这是教学目标定位的问题。现在很多课例所表现出来的，要么讲得行云流水，讲到哪算到哪要么是重人文而轻技能要么是把要求拔高了或降低了要么是该讲的没讲，不需要讲的又讲得太多以学生为主体，但教师必须承担主导职能。而现在的初中语文课堂......”。

9、“.....比如对朗读的指导，很多教师本身的朗读就很般化，甚至蹩脚得很，于是范读没有了，对学生的点评也缺失了，就句读得不错了事。又比如对学生的回答，好在哪里，不足在哪里，没有正面的指导，更多是含糊其词，不了了足。如看云识天气课，理应用生动准确的语言进行说明事物层次清晰，逻辑严密，而不是重点传授什么云，表示什么天气这些科普知识。再如公输课，编者的意图是让学生了解先秦时期诸子散文那种说理生动，逻辑绵密的风格，而不是了解故事情节，然后就是语言的翻译。定位不准，就会导致低效率教学，这是毫无疑问的。关键词初题在哪里，我们的教学就在哪里。学生能读懂的是什么，读不懂的又是什么。以看云识天气课为例，针对文章内容，学生看就懂，根本不需要讲，但文章的结构学生并不懂，或者有些懂，却不清楚......”。