1、“.....教师处于主体地位，教师传授知识以灌输为主，学生学习知识只能被动的装填，知识的学习消化只能在课后进行，学习效果不尽如人意。翻转课堂是种目前较虚拟环境中开展实验，实现真实环境不具备或难以完成的教学功能，并激发学生学习兴趣。在涉及高危或极端的环境不可及或不可逆的操作，高成本高消耗大型或综合训练等情况时，提供可靠安全和经济的实验项目。这类虚拟仿真软件大部分可以安装在普通计算机上，因此日常教学工作甚至到行业企业线进行工学结计算机网络基础课程设计研究职业教学法论文意。翻转课堂是种目前较为主流的教学模式，它基于网络信息技术和丰富的教学资源和学习资源包括课件课程标准练习题库和视频资源等开展教学。所谓翻转，即颠覆了传统的教学模式......”。

2、“.....以学生学习为中心，突出学生在学习中的主体地位，而教师则是担任引导的角色。高职院校在与行学，再到实验室或者实训室进行实践教学，或者先实践教学后理论教学。前面的先理论后实践的形式较为普遍，而后面的先实践后理论的形式相对较少，不管哪种形式都已将理论和实践割裂开来，都无法体现高等职业教育做中学，学中做的教育教学理念，教学效果和学习效果都会大打折扣。根据学情分析调查，为教最普遍的教学实施载体，传统课堂的教学模式般以教师为主体，教师灌为主，学生被动地装为主要形式。这种传统的教学模式已经越来越不适应高等职业教育的发展要求。在足够的条件下，采用翻转课堂模式进行教学，教与学在空间和时间上将得到最大程度的扩展，学生在整个教学活动中处于主人翁的地位......”。

3、“.....学生只能被动学习和接受知识，学习兴趣和学习效果差强人意，而且理论教学和实践教学在时间和空间上是割裂的不能有机融合。针对以上弊端，以计算机网络基础课程设计为例，提出了翻转课堂理实体化的教学模式，将教师讲为主转变为导为辅，学生学为辅转变教师要不断更新专业知识和教学资源，学习和适应各类虚拟仿真软件等教学工具，同时也要不断完善教学模式和教学方法，因此需要定期或不定期进行师资培训，所在学校对教师工作量的认定应更加多元化。参考文献廖叶红基于翻转课堂和理实体化教学的数据库原理与应用课程教学设计科教论坛，禹禄君探究理实目标通过本课程的学习，使学生理解计算机网络基础知识网络协议和体系结构，理解网络协议的作用与意义......”。

4、“.....并会部署配臵与调试组网设备，具备定的计算机网络组建与运维能力。为后续课程的学习与今后从事计算机网络相关岗位打下基础。学情分析在课程设计前，需要做学资源，学习和适应各类虚拟仿真软件等教学工具，同时也要不断完善教学模式和教学方法，因此需要定期或不定期进行师资培训，所在学校对教师工作量的认定应更加多元化。参考文献廖叶红基于翻转课堂和理实体化教学的数据库原理与应用课程教学设计科教论坛，禹禄君探究理实体化教学新模式长沙通信职职业性，促进学以致用用以促学学用相长。课堂教学直是教育教学最重要和最普遍的教学实施载体，传统课堂的教学模式般以教师为主体，教师灌为主，学生被动地装为主要形式。这种传统的教学模式已经越来越不适应高等职业教育的发展要求......”。

5、“.....教学反思与总计算机网络基础课程设计研究职业教学法论文化教学新模式长沙通信职业技术学院学报，吴娟娟变电运行理实体化课程设计科教论坛，谢文明校企合作机制下理实体化教学模式探析职业技术教育，兰欣基于翻转课堂的高职理实体化课程改革探究青岛职业技术学院学报，张海生，马冰，周克洪基于翻转课堂和理实体化的计算机网络基础课程设计科技风法论文。教学反思与总结按照翻转课堂理实体化的教学模式对计算机网络基础课程进行设计，贯彻了高等职业教育坚持工学结合知行合的教育教学理念，将教师的灌为主转变为导为辅，学生的装为辅转变为学为主，突出做中学学中做，强化教育教学实践性和职业性。该教学模式的运用也给教师提出了更高的要求，业教育做中学，学中做的教育教学理念......”。

6、“.....摘要目前传统教学模式多以教师的填鸭式讲授为主，学生只能被动学习和接受知识，学习兴趣和学习效果差强人意，而且理论教学和实践教学在时间和空间上是割裂的不能有机融合。针对以上弊端，以计算机网络基础课程设计为例，提出了详细的学情分析，只有充分地了解我们的学生，才能有针对性的进行教学设计和教学实施，最大程度实现因材施教。从调查数据情况来看基本可以从知识基础能力基础和学习态度个方面进行总结知识基础学生具备定的中学数学中学计算机的逻辑思维能力和计算机操作基础。计算机网络基础课程设计研究职业教业技术学院学报，吴娟娟变电运行理实体化课程设计科教论坛，谢文明校企合作机制下理实体化教学模式探析职业技术教育......”。

7、“.....张海生，马冰，周克洪基于翻转课堂和理实体化的计算机网络基础课程设计科技风，。课程基本信息表课程教按照翻转课堂理实体化的教学模式对计算机网络基础课程进行设计，贯彻了高等职业教育坚持工学结合知行合的教育教学理念，将教师的灌为主转变为导为辅，学生的装为辅转变为学为主，突出做中学学中做，强化教育教学实践性和职业性。该教学模式的运用也给教师提出了更高的要求，教师要不断更新专业知识和转课堂理实体化的教学模式，将教师讲为主转变为导为辅，学生学为辅转变为学为主，突出学中做做中学的课程教学组织方案。关键词实践教学理实体化理论教学翻转课堂课程设计绪论坚持工学结合知行合是高等职业教育条基本的教育教学理念，强调了校内与校外相结合，突出做中学学中做......”。

8、“.....通常是将理论教学和实践教学放在不同的时间和空间进行，般是先在多媒体教室进行理论教学，再到实验室或者实训室进行实践教学，或者先实践教学后理论教学。前面的先理论后实践的形式较为普遍，而后面的先实践后理论的形式相对较少，不管哪种形式都已将理论和实践割裂开来，都无法体现高等职主流的教学模式，它基于网络信息技术和丰富的教学资源和学习资源包括课件课程标准练习题库和视频资源等开展教学。所谓翻转，即颠覆了传统的教学模式，重新定义教学过程和师生角色，以学生学习为中心，突出学生在学习中的主体地位，而教师则是担任引导的角色。在足够的条件下，采用翻转课堂模式进行教都可以在学校普通计算机机房完成......”。

9、“.....边学边做，实现理实体化的教学模式，而且采购这类软件相对于建设实体环境的成本也更低，具有很高的可行性和更便捷的操作性。计算机网络基础课程设计研究职业教学法论文。根据学情分析调查，为教师开展教学提供了客观的数业企业建立更广泛更深入的校企合作时，往往发现日常的教学工作很难兼顾到既要保证教学秩序又要安排到企业线进行工学结合，因此虚拟仿真软件和实训仿真平台就能发挥关键作用。虚拟仿真软件借助对多媒体音频视频图像技术虚拟仿真技术传感技术和网络通信技术构建了种高度仿真的虚拟实验教学环境，学生师开展教学提供了客观的数据支撑，有利于教师有针对性地进行教学设计和教学内容筛选和安排。翻转课堂和理实体化的教学模式翻转课堂模式内涵传统的课堂教学模式俗称填鸭式教学......”。