1、“.....这种权威的建立，应以人格为基，情感为系，魅力为源，所以要求教师不仅要有丰厚的文化底蕴有效的班级管理方法，更要学会与学生交往的艺术，以爱育人以德束行。教师权威的重要特征是以敬为先，以畏为后。在此意义上教师权威的树立也正是以主体间性为基，教师权威性建立的过程也是师生主体间性的回归过程。复归生活世界重塑共同话语情境自由平等的理想交谈环境是共同语言情境建立的生在人格和精神交流上是平等的交流对话关系，营造师生和善友好的交往氛围。例如，班级中的事务决定采取民主决策的形式，充分考虑尊重学生的意见，让学生体验到自身的主体性其次，教师要融入学生的生活，了解学生的内心发展变化，观察学生的情感状态，教师可以通过拓展与学生的互动方式增进对学生的了解。例如开展师生共同参与的团体活动，抑或教师与学生的单独互动活动。在与学生共同参与交往的过程中......”。

2、“.....以更开放多元的态度接纳关怀学生，增加师生交往的温度，为师生交往拓展空间，消解压力。其次，建立柔性多元的评价模式。解除单的评价维度，可以在班级开展学期或者学年的总结评价班会，设立多元学生评价奖。不同奖项的具体评价标准由学期前集体研讨设定，鼓励同学间彼此监督考评，力求关注到班级每位同学的成长进步，以此弥补知识评价的单性。最后，学校家长乃至社会应协同转变。师生冲突是学校内部的矛盾问题，但背我们便会对我们所说的话语提出真实性真诚性和正确性的要求。据此，教师与学生间的言语沟通是否符合以上点要求成为评判言语沟通效度的重要标准。从时空之维来看，教师和学生的争论冲突具有暴露性与即时性，冲突时间不可遏止，且冲突多暴露在学校公共环境下。学生群体的存在给行为主体带来定的影响，双方为了维护自身的形象利益会出现对对方的压制即权力的争夺。因他方因素的影响......”。

3、“.....交往性行动有定的独特性与优势。在哈贝马斯看来，在生活世界境域下，交往性行动是合理性行为，主张建立人与人之间的交往行为，重建交往理性。共同语言情境式微交往阻滞师生共同语言情境建立面临困境，沟通缺乏基础。基于哈贝马斯的观点，师生共同话语情境的建立需要两个条件，是选择双方共同拥有的语言，是采取自愿平等对话的沟通方式。虚假权威是指教师在教育中的权威是外部制度地位所赋予的，这种权威强调对学生哈贝马斯交往行为理论的思想简释哈贝马斯是法兰克福学派的重要代表人物之，当代德国著名哲学家社会学家，为了致力于对法兰克福传统批判理论的重建反思现代文明，创立了交往行为理论。交往行为理论把人类生存的世界划分为个部分，分别是主观世界客观世界与社会世界，与世界概念相对应，把人类的行为划分为种不同类型目的性行动规范调节行动戏剧式行动以及交往性行动......”。

4、“.....以目的的达成效度的实行为扭曲变形，异化师生的交往，戕害师生本原关系。关键词交往理论价值理性哈贝马斯师生冲突教师教育师生冲突是学校场域内的种教育现象，它是指师生双方之间关系失谐，发生对立分歧和相互干扰。作为教育内部关系的种矛盾冲突，它所触发的影响涉及各个方面，诸如影响着教育教学目标的达成班集体的建设学生的成长和教师的专业发展等。根据国内外学者的相关研究，师生冲突的表现形式主要有言语冲突行为冲突和心理冲突按式与类型均是师生冲突浅象性的表，而师生冲突形成根源何由问题何解是依然待寻求的具象性的里。作为影响教育教学发展的重要问题，对师生冲突的形成原因及消解机制的研究应考虑多维视域与理论范式相结合。以哈贝马斯交往行为理论思想为视角，旨在为师生冲突关系问题及解决路径探析提供借鉴及启示。哈贝马斯交往理论视角下师生冲突关系探究教师与学生论文......”。

5、“.....价值理性是交往性行动运作的中心要旨。在种行动中，交往性行动同时贯穿了客观世界社会世界和主观世界。从有效性的要求和协调机制来看，交往性行动面对个有效性要求且在相关联系中统起着协调作用。以此可以得出，交往性行动有定的独特性与优势。在哈贝马斯看来，在生活世界境域下，交往性行动是合理性行为，主张建立人与人之间的交往行为，重建交往理性。关键词交师生交往的压迫关系逾越了师生交往的公正理性，致使师生关系出现危机。共同语言情境式微交往阻滞师生共同语言情境建立面临困境，沟通缺乏基础。基于哈贝马斯的观点，师生共同话语情境的建立需要两个条件，是选择双方共同拥有的语言，是采取自愿平等对话的沟通方式。哈贝马斯交往行为理论的思想简释哈贝马斯是法兰克福学派的重要代表人物之，当代德国著名哲学家社会学家......”。

6、“.....多种的形式与类型均是师生冲突浅象性的表，而师生冲突形成根源何由问题何解是依然待寻求的具象性的里。作为影响教育教学发展的重要问题，对师生冲突的形成原因及消解机制的研究应考虑多维视域与理论范式相结合。以哈贝马斯交往行为理论思想为视角，旨在为师生冲突关系问题及解决路径探析提供借鉴及启示。哈贝马斯交往理论视角下师生冲突关系探究教师与学生论文交往是机械的交往，缺乏情感温度。在年年底发生的沅江弑师案中，湖南省沅江市第中学的鲍老师被学生刺伤身亡，该学生与老师之间的间接矛盾就是教师过于关注学生成绩，导致学生内心积攒了怨恨与不满情绪，成为师生冲突爆发的导火索。按照哈贝马斯的说法，工具理性是主体客体向度的交往活动，是种目的性行为。工具理性充斥教育观念带来的后果是学生物化......”。

7、“.....因此，教育观念的歧途致使教育找转折契机，使矛盾转化解决。同时应在平时的教育教学中潜移默化地规范学生抒发表达意见的方式，教会学生恰当表达意见与分歧。参考文献陶佳教师交往行为与网络学习共同体构建路径基于哈贝马斯交往行为理论视角安徽师范大学学报人文社会科学版，杜明利主体间性视域下关于政治认同建构的思考基于哈贝马斯的交往行为理论湖北经济学院学报人文社会科学版，李长伟师生关系的古今之变教育研究，美汉娜阿伦特过去与未逻辑人情冷漠经济的快速发展带来巨大的社会效益，同时也暗藏定的隐患问题。切以效益为先，招致功利主义价值观的盛行，以此形成了单的价值追求。而这种功利主义价值观也正浸入教育环境中，给学校教育带来重大影响。主要表现为过于关注应试教育评价标准的单化人性关怀乏弱。学校教育把关注点集中于学生的成绩分数升学率，过分追求教育效益，导致教育观片面狭窄......”。

8、“.....在这种教育观引导下的师生互动往理论价值理性哈贝马斯师生冲突教师教育师生冲突是学校场域内的种教育现象，它是指师生双方之间关系失谐，发生对立分歧和相互干扰。作为教育内部关系的种矛盾冲突，它所触发的影响涉及各个方面，诸如影响着教育教学目标的达成班集体的建设学生的成长和教师的专业发展等。根据国内外学者的相关研究，师生冲突的表现形式主要有言语冲突行为冲突和心理冲突按照类型可划分为显性与隐性冲突手段性与目的性冲突。多种的形代文明，创立了交往行为理论。交往行为理论把人类生存的世界划分为个部分，分别是主观世界客观世界与社会世界，与世界概念相对应，把人类的行为划分为种不同类型目的性行动规范调节行动戏剧式行动以及交往性行动。其中目的性行动对应客观世界，以目的的达成效度的实现为终极标准戏剧式行动对应主观世界，它是种在人与人互动前台中呈现的种主观表演......”。

9、“.....张立立译南京译林出版社，杨雪，杨进哈贝马斯交往理论视域下师生冲突关系的再审视黑龙江教育理论与实践，基金年度中国基础教育质量监测协同创新中心重大成果培育性项目集中连片特殊困难地区教育质量发展状况研究。虚假权威是指教师在教育中的权威是外部制度地位所赋予的，这种权威强调对学生的控制，以控制来建立权威，以威慑来稳固权威。教师权威威严过度张扬，导致学生主体性的急剧萎缩，哈贝马斯交往理论视角下师生冲突关系探究教师与学生论文性是化解冲突的重要途径。师生交往行动无论是集体行动还是个体间的互动，都要重视言语沟通效用，确保沟通的个效度。方面，保证真实性与真诚性，当师生冲突产生时，教师应避免在班级共同学生面前与其进步激化矛盾，可以采取与其单独进行对话的方式。在没有紧张压迫的情况下保证双方用真实正确和真诚的语言进行沟通。另方面......”。