1、“.....角色关系与专业性重困境专业实习将社会工作的教育空间从学校拓展到更广泛的组织和社会空间，实施教育的主体也相应多元化，从学校教师扩展到机构督导政府和社会等，同时实习学生自我教育的主体性也更加明显。我们以学生为中心来反思实习手段，以期实现自己合乎理性所争取和考虑的作为成果的目的‛。工具理性指引下的行动，聚焦的是达成目标的最有效手段。这种理性思维在现代社会中所向披靡，渗透在社会生活的各个领域，从而形成韦伯所称的‚理性铁笼‛。在本文所讨论的社会工作实习中，各个主体和领域也因为渗透着工具理性思维，而在相关的行动和活动中呈现出各自分立的行为特征。在专业实习中，不同主体之间的关系也受到些研究者的关注。有研究者讨论了社会工作实习中院系个人和机构等大主体的互动，认为他们之间存在整体目标与个人目标个人目标与机构目标之间的冲突与矛盾，其中......”。

2、“.....是联结整个实习活动链条的关键节点，因而将不同主体之间的矛盾具体呈现出来。还有研究者从学生属的部门实习的学生，也谈到机构督导对小组工作方法的陌生，结果自然是难以达到初始设计的目标‚我的督导不太熟悉小组方法，他只是按照上面的要求来做。当时是开个书画班，它的目的应该是培养大家的国学爱好，促进大家起沟通，应该有这样个目的，但最后这个活动就变成了堆人来这边画画，画完就走了。‛学校督导对学生的指导总体上还比较薄弱，在学生需要的时候未能及时在专业知识心理和情感上为学生提供相应的指导和支持。原因方面是督导教师的时间和精力有限另方面，也存在些教师重理论轻实务以及自身实务水平不足的问题。学生就很直接地提出，自己的学校督导教师‚次督导会议也没有开过‛，学生也反映自己的学校督导‚太忙啦，基本上很难约到时间开会‛......”。

3、“.....应对多文化需求持续心理健康问题的跨专业实习模式的设计等。国内研究的特点也强调不同主体的合作和建立系统性的体系。例如，有研究者提到，我国社会工作实习教学应以学生为主体，以各个实习教育参与主体的需求为导向，统考虑学生成长的需求社会服务的需求和机构的专业推动力量，构建由不同目标组成的多维度的实习教学目标体系。还有从社会系统理论出发，将社会工作实习教育视为个系统工程，描述社会工作实习教育所处的社会环境研究对象以及存在的问题，从互动系统组织系统社会系统等方面提出建设路径。从总体上看，现有研究基于些案例和调查数据从不同层面探讨了社会工作的实习教育问题，但仍缺乏对这问题的综合性分析和深层次反思。实出来的实习生尽管在些机构中已经承担起很多服务工作，但实习生在实务能力角色认知等方面存在的问题，仍然会引起社工机构的担心......”。

4、“.....实习社工的角色往往得不到对方的认可，其专业性和发挥的作用经常受到怀疑。这在医务司法等领域，由于涉及相关的行业服务，因此表现得尤为明显。比如，在医院实习的同学说‚如果以个实习医生的角色去的话，服务对象也会接受你，但是你告诉他你是社工，他们就不怎么能接受了。就比如在给服务对象起针的时候，他们就会说，不是专业的医学生啊，不行的话就找教师来吧。我觉得他们就是不信任实习社工这个身份。‛关系困境实习生从学校进入更广的社会空间，从理论到实践从专业价值到社会价值从单关系到多元关系，交往对象和所处情境的复杂性方，是购买社会服务的主体。其目标从表面上看是确保具体服务项目的实施，而从根本上看，它是在履行其作为社会治理主体所担负的社会责任，即寻求有效的社会治理，并最终增进人民福祉。因此，培育社会组织培养社会工作人才队伍等社会力量，并推进他们参与社会治理，构建共建共治共享的治理新格局......”。

5、“.....角色关系与专业性重困境专业实习将社会工作的教育空间从学校拓展到更广泛的组织和社会空间，实施教育的主体也相应多元化，从学校教师扩展到机构督导政府和社会等，同时实习学生自我教育的主体性也更加明显。我们以学生为中心来反思实习教育，将实习教育中的问题从个体角色主体关系和主体专业性等个维度进行概括。角色困境在实习教育中，实习生的专业身份被多重化，从学因此，回归社会工作和教育本质，从实习教育主体的角度看，需要教育理念的转换和行动的创新，用以克服理性化的困境，形成不同主体之间有效协同的状态，使社会工作实习教育在人的培养和人的服务两个维度都能获得良好效果。具体包括个层面第，学生成为自身素质与能力提升的积极主体。在实习教育过程中，学生不是被动接受的客体，参与专业实习也不仅仅是为了满足学分要求，或者是为了获得必要的实践证书，而应该成为培养自身能力促进自身发展的重要主体......”。

6、“.....推动学生在实践中锻炼自己证明自己，才可以使他们在广阔的实习实践舞台上发展自己，同时也可以在受教育的过程中确立自己的专业态度，并最终建立起专业认同。这也是推动社会工作专业获得社会认同的重要基础。在这境及其背后的深层因素。回归本质工具理性的超越社会工作实习教育中的多重困境有很多具体的应对方法，很多研究从不同角度进行了深入的阐述，比如，社会工作要加快职业化进程，争取政府部门更多的资金支持，加强专业教育的师资队伍建设，社会工作的教育界与实务界应该根据实习教育目标的分层框架，发挥各自的优势，联合进行指导等。当然，基于对实习教育困境深层因素进行的反思，改变目前的这种状况，具体的措施和方法必不可少，但关键还在于对工具理性思维的超越，回归到对社会工作本质和教育本质的思考。社会工作应通过社会服务政策倡导等方式来实现在人的全面发展......”。

7、“.....但是已经拓展到社会空间中，本身已成为项社会服务活动，具有教育与服务的双重属性中的地位十分重要。实习教育将学校空间拓展到组织和社会空间，将社会工作机构项目委托方等纳入教育主体中，在多主体的碰撞中产生了角色关系和专业性等重困境。这些困境背后的根源是各个主体所秉持的工具理性思维，使整体的实习教育被分割为具有不同目标的不同部分。超越工具理性，回归到社会工作的本质和社会工作教育的本质，促进学生成为自身素质与能力提升的积极主体，推动实习单位项目委托方嵌入人才培养过程，加强高校实习教育的统筹管理，从而形成协同效应，将实习教育聚合为整体，实现人的培养和人的服务两个维度的目标。关键词专业实习实习教育工具理性社会工作教育社会治理问题提出社会工作是实践性非常突出的学科，强调价值理论与实践的统。在社会工作发源的欧美国家，实习教育是很多研究从不同角度进行了深入的阐述，比如......”。

8、“.....争取政府部门更多的资金支持，加强专业教育的师资队伍建设，社会工作的教育界与实务界应该根据实习教育目标的分层框架，发挥各自的优势，联合进行指导等。当然，基于对实习教育困境深层因素进行的反思，改变目前的这种状况，具体的措施和方法必不可少，但关键还在于对工具理性思维的超越，回归到对社会工作本质和教育本质的思考。社会工作应通过社会服务政策倡导等方式来实现在人的全面发展。社会工作专业实习教育虽然是项教育活动，但是已经拓展到社会空间中，本身已成为项社会服务活动，具有教育与服务的双重属性。作为社会服务的社会工作专业实习，其本质就是要服务于案主的潜能提升和全面发展。因此，在专业实习证书，而应该成为培养自身能力促进自身发展的重要主体。引导学生走出功利性的诉求，推动学生在实践中锻炼自己证明自己，才可以使他们在广阔的实习实践舞台上发展自己......”。

9、“.....并最终建立起专业认同。这也是推动社会工作专业获得社会认同的重要基础。在这个过程中，需要学校实习单位在实习计划安排工作流程安排生活服务等方面为学生提供必要的支持，激发学生的自主性。第，实习单位项目委托方深度嵌入专业人才的培养过程。就实习单位而言，不能游离于实习教育之外，成为单纯的实习生使用者。目前常见的情况是学校与实习单位之间的联系呈现单向性，学校在定程度上会主动与实习单位对接，但此后双方的反馈交流则显得比较薄弱。在实习教育中，实习单位社会工作实习教育三重困境的思考探究教学理论论文作为社会服务的社会工作专业实习，其本质就是要服务于案主的潜能提升和全面发展。因此，在专业实习的情境中，无论是项目委托方，还是承接项目的社会工作机构和包括实习学生在内的社会工作者群体，不能单纯追求工具性的目标，而应当坚守社会工作服务人和发展人的本质特征。教育的本质是人的培养......”。