1、“.....设计的任务可以相对独立，可以高度集中，既可以分开实施，也可以分段实施，因此呈现出松散但灵活机动的特性。在上述两种形态的研学旅行策略与方法课程开发高等教育管理研学旅行是种立足实践体验与互动相结合的教育活动，是引导学生走向社会的研究性探究性的学习。研学旅行是教育旅行的有机结合，教育是它的第属性，旅行是教育的载体，其根本的目的是让学生在旅行游览的过程中，认知自然社会，体验生活生存，感悟自然之道修身之学和社会之理，从而获取书本之外课堂之外学校之外的有益的社会性生活性的知识和技能。研学旅行是我国基础教育课程深化改革过程中出现的门新的活动类课程，它的设臵与实施能在定程度上推进基础教育的育人方式之变革。作为活动类课程，研学旅行为教育界和文旅届所认同。但是，课，让学生在愉悦身心的同时，学会实践，感悟人文，体察生活，实现全面发展健康发展。参考文献沈和江，高海生......”。

2、“.....殷世东，杨斯钫中小学研学旅行课程设臵价值与理论基础宁波大学学报教育科学版，陈莹盈，林德荣研学旅行学习机制的整合性解释框架旅游学刊，徐丽新编项目管理武汉武汉大学出版社，殷世东，杨斯钫中小学研学旅行课程设臵价值与理论基础宁波大学学报教育科学版，许小兰研学旅行课程开发的策略与方法鄂州大学学报，基金湖北省教育科学规划重点课题湖北省教育科学规划重点课题。研学旅行研学旅行课程开发的对策探究课程改革论文开展或委托开展的形式。学校委托研学基地或旅行社开展研学旅行，不宜将所有事务都交给被委托方，学校只负责组织学生。研学旅行作为学校综合性很强跨界多元的实践活动课程，首先它是门课程，既是课程，就不是随便谁都能开发的，不懂教育，不了解学生的认知基础，无法有效完成开发任务。因此，学校需要加强研学旅行导师队伍建设......”。

3、“.....组织开展研学旅行课程开发理论的学习和实践探讨，多与研学基地旅行社教育专家等沟通与交流，在合作互动中针对具体的活动目的地设计相应的课程，并在学生活动中进行必要的及时的指导。在实施践的方式开发课程资源，以实践的形式实施课程，以实践的路径实现课程目标等，将教育与实践融为体。开发设计好的研学旅行课程，般包括教师指导手册和学生学习手册两个部分，有些需要特别强调或指导的内容，可以单独成为部分。无论是两部分组成课程形制还是部分组成课程形制，至少应该包括活动项目任务等介绍流程描述旅行路线注意事项操作指引研学要求过程评价等内容。相比较而言，教师指导手册侧重旅行线路图行程安排安全指导行为规范安全须知教育建议学生学习或任务单等。学生学习手册侧重活动项目任务的意义行为规范注意事项操作流程行住安排学习单任务单等。研学旅行课体实施......”。

4、“.....课程的开发与实施基地主导的课程开发，基地导师要挖掘基地教育资源，有效整合研学旅行两方面的内涵，设计形成研学旅行产品，面向市场学校教育，供研学消费者大中小学选择。学校主导的课程开发，学校教师要根据立德树人具体要求，结合学生核心素养和教育教学目标，对接合作基地的资源，设计形成研学旅行活动课程，与旅行社基地或其他组织机构合作，组织学生实施课程教学。除此之外，学校基地合作的课程则是双方全方位合作开发的结果。研学旅行课程设专研人员。研学旅行课程作为种新型的旅游教育的项目化课程形态，交融性交互性比较突出，课程内容跨界融合，同时又互动影响，所形成的的交叉领域是两个行业研究人员关注的焦点。研学旅行课程开发的专研人员，必须统筹旅游和教育两大领域，以融合的思维审慎处理内容的有机统和形式的整合创新。作为研学旅行课程开发团队的成员，我们认为......”。

5、“.....主要是做好跨领域的统筹协调和整合方面的指导和实践。任务是指交派的工作担负的责任。任务式研学旅行课程是由若干个相互关联的任务组成，它们共同指向课程活动目标，所有任务完成往往就是课程目标的实现。这种形的研学旅行活动，是不符合教育教学规律的做法。因此，学校教师对于研学旅行课程的好坏优劣最有发言权，他们能准确判断出是否对自己的学生有益有效。与此同时，学校教师也应该是研学旅行课程开发的重要主体，他们对于教育内容的选择与理解研学活动的组织与管理，都是课程开发的最重要依据。研学旅行课程开发的对策探究课程改革论文。课程开发主体都会有自己的视角，深受其自身的教育理念价值观念认知水平等多种因素所影响，也决定着课程的目标设计内容选取逻辑结构组织形态乃至教学实施。多主体合作的课程开发能有效规避个体之间的不兼容性，多主体组成的开发团队架旅游学刊......”。

6、“.....殷世东，杨斯钫中小学研学旅行课程设臵价值与理论基础宁波大学学报教育科学版，许小兰研学旅行课程开发的策略与方法鄂州大学学报，基金湖北省教育科学规划重点课题湖北省教育科学规划重点课题。研学旅行课程开发的对策探究课程改革论文。专研人员。研学旅行课程作为种新型的旅游教育的项目化课程形态，交融性交互性比较突出，课程内容跨界融合，同时又互动影响，所形成的的交叉领域是两个行业研究人员关注的焦点。研学旅行课程开发的专研人员，必须统筹旅游和教育两大领域，以融合的思维审慎处理要加强研学旅行导师队伍建设，遴选批精于教学善于指导素质较高责任心强的专任教师，组织开展研学旅行课程开发理论的学习和实践探讨，多与研学基地旅行社教育专家等沟通与交流，在合作互动中针对具体的活动目的地设计相应的课程，并在学生活动中进行必要的及时的指导。在实施过程中......”。

7、“.....由导游或相关工作人员进行专门内容的讲解或指导，其他的研学或实践教育内容则由学校研学旅行导师组织实施，这样会更有利于研学旅行活动常态有效地实施和达成教育目标。结语综上所述，研学旅行课程是学校实践活动课程之，是务等介绍流程描述旅行路线注意事项操作指引研学要求过程评价等内容。相比较而言，教师指导手册侧重旅行线路图行程安排安全指导行为规范安全须知教育建议学生学习或任务单等。学生学习手册侧重活动项目任务的意义行为规范注意事项操作流程行住安排学习单任务单等。研学旅行课程多在校外实施，可以是文化旅游景点博物馆自然景观，也可以是工厂生产线实验实训场所职场实景等。既可以是学校自行开展，也可以是学校委托研学基地旅行社开展，还可以是多方合作组织。当下研学旅行课程的组织者多是学校自行开展，从组织到课程实施的整个过程均由学校负责......”。

8、“.....开发结果的实践性针对性和教育性就会大大提升。尽管如此，研学旅行课程的开发团队中，各主体的职能定位和承担的任务应有所区别，具体来说基地导师。研学基地是研学旅行的目的地，是研学旅行课程教学的主要场所，基地导师隶属于研学基地，主要从事研学旅行项目的设计与开发项目的组织实施以及参与研学基地的内部质量管理。作为研学旅行课程开发主体，基地导师主要从旅游项目开发的角度，根据研学旅行主体学校教师学生的要求，有限度地融入研学的内容。作为研学旅行课程开发团队的成员，我们认为，基地导师的重点是将研学内容用旅游项目的形式予以表学旅行的目的地，是研学旅行课程教学的主要场所，基地导师隶属于研学基地，主要从事研学旅行项目的设计与开发项目的组织实施以及参与研学基地的内部质量管理。作为研学旅行课程开发主体，基地导师主要从旅游项目开发的角度......”。

9、“.....有限度地融入研学的内容。作为研学旅行课程开发团队的成员，我们认为，基地导师的重点是将研学内容用旅游项目的形式予以表达。学校教师。研学旅行课程是学校课程体系的重要组成，只有学校教师最了解自己的教育对象，知道不同阶段学生的发展需求。研学旅行课程在不同年级不同班级都应该有所区别，所有学生千篇校主导的课程开发，学校教师要根据立德树人具体要求，结合学生核心素养和教育教学目标，对接合作基地的资源，设计形成研学旅行活动课程，与旅行社基地或其他组织机构合作，组织学生实施课程教学。除此之外，学校基地合作的课程则是双方全方位合作开发的结果。研学旅行课程设计定要基于学生已有的认知经验，不同年级的学生的认知经验积累不样，不同地区的学生认知经验积累也不尽相同，忽视这些差异定开发不出高质量的有针对性的课程。在课程开发的过程中，定要有效地联结学生学习与成长，要将知识教育和实践教育等内涵融入其中......”。