1、“.....综合理解各学科知识，冲破时空的限制，摆脱教科书的局限，主动跨越学科间的阈限，从而有计划地完善和拓展自己的知识结构体系，并在项目组组会实验研究，是否有严谨科学的实验态度，是否有强烈的责任心和使命感等是重要的考核指标。以功能性配合物多孔材料制备与应用课题为例，选择该课题的学生都具有开发多孔材料的热情和兴趣。他们积极利用课余时间，利用学校电子数据库搜索多孔材料相关的研究资料，并在指导教师的辅助下认真分析和整合文献信息，利用各种资源及平台基于多元智能理论的化学创新实验课程考核模式的建立教育管理学论文言智能人际交往智能逻辑数理智能认识自然智能，学生自我评价权重为。微型挑战杯模式的化学创新实验课程作为门实验开放课程，教学环境相对宽松......”。

2、“.....学生的实验能力具有不同层次不同维度和不同的表征方式，它们的多样组合，构成了学生学习结果的多维性。这要求作为评价主体，有助于全方位促进学生的创新实践能力。课程学习评价是自上而下和自下而上双向的，打破了以教师为主的单评价模式，转变为以学生评价为主，课程教师评价为辅的课程评价模式。课程学习成绩评价不仅仅依据教师自己的了解和认识，而是考虑到学生学习信息的全面性和评价的科学性合理性，突出学生在创新实验课程考核中的化学创新实验课程考核模式的建立教育管理学论文。基于多元智能理论的化学创新实验课程考核模式的建立学生在创新实验课程考核中的主体性对于传统的实验课程来说，其考核评价主体通常是教师，这样的评价主体不仅单，而且教师的工作量大主观性强。教师主要观察学生实验操作情况及实验报告......”。

3、“.....这与关键词创新实验课程创新思维多元化多元智能多维度引言教学评价是教学质量管理的重要手段。近年来，国家颁布多个文件提及教育评价的改革。年教育部颁布的国家基础教育课程改革项目概览指出应构建目标多元化评价主体和评价手段多样化既关注结果也关注过程的新型评价体系，包括促进学生全面发展的评价体系。年国务院办公厅关于深案设计药品的挑选及前处理实验过程中的仪器设备搭建与操作实验问题解决及反思实验成果汇展等环节。此类创新实验课程考核评价突出学生的动手能力及实验的主观能动性，可建立多元智能的考核体系。摘要微型挑战杯模式化学创新实验课程的考核，以培养学生创新思维批判性思维为导向，注重学生在课程学习中不同智能的评价，突出学生动手能力及实验的主观能动性。打破传统的实验教学考核评价模式，探索评价内容，优化评价手段......”。

4、“.....而是根据学生的创新思维实验方案预定目标等指标构建多维度的考核体系，目的在于提高学生学习主动性，培养创新思维和创新能力，发展学生综合素质。采用这种考核模式可达到良好的课堂效果应构建目标多元化评价主体和评价手段多样化既关注结果也关注过程的新型评价体系，包括促进学生全面发展的评价体系。年国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见指出各高校要改革考试考核内容和方式，注重考查学生运用知识分析解决问题的能力，探索非标准答案考试，破除高分低能的积弊。年，中共中央国务院印发习信息的全面性和评价的科学性合理性，突出学生在创新实验课程考核中的主体性。学生的自我评价学生可以对自己的课程学习总体情况给出评价成绩。各项目组通过在项目小组会议自我陈述答辩等形式......”。

5、“.....课程的大课题十个项基于多元智能理论的化学创新实验课程考核模式的建立教育管理学论文的动手能力及实验的主观能动性。打破传统的实验教学考核评价模式，探索评价内容，优化评价手段，不再以理论笔试实验操作等内容作为考核要点，而是根据学生的创新思维实验方案预定目标等指标构建多维度的考核体系，目的在于提高学生学习主动性，培养创新思维和创新能力，发展学生综合素质。采用这种考核模式可达到良好的课堂效应用等大具有创新价值的孵化开放课题，着重培养学生解决复杂工程问题的能力。图微型挑战杯模式选修课的主体框架微型挑战杯模式的化学创新实验课程，使挑战杯类科技活动从精英化向大众化过渡，旨在扩大学生的参与度受益面。课程的开设，吸引了大批学生的参与。课程要求学生通过团队协作的方式完成实验课程......”。

6、“.....忽视对学生其他能力的评价，这与多元智能理论有关人的智能弱项智能多元化和人人都有智能强项的理念相矛盾。微型挑战杯模式的化学创新实验课程作为门实验开放课程，教学环境相对宽松，课程考核可突出学生的主观能动性。我们课程考核成绩构成的即过程性考核分别由学生自我评价成绩及项目团队化学创新实验微型挑战杯选修课程的开发及多元智能评价微型挑战杯选修课程的开发借鉴大学生挑战杯的开展模式，采用学生实践小项目式课程模式，我们开发了微型挑战杯模式的化学创新实验课程见图，设计了功能性配合物多孔材料制备与应用纳米材料的制备和应用柔性超级电容器电极材料的制备及应用新能源材料的制备和的深化新时代教育评价改革总体方案明确指出教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向......”。

7、“.....摘要微型挑战杯模式化学创新实验课程的考核，以培养学生创新思维批判性思维为导向，注重学生在课程学习中不同智能的评价，突出学生的组共位学生，都进行了自我陈述与自我评价。评价因子为自我认知智能语言智能人际交往智能逻辑数理智能认识自然智能，学生自我评价权重为。关键词创新实验课程创新思维多元化多元智能多维度引言教学评价是教学质量管理的重要手段。近年来，国家颁布多个文件提及教育评价的改革。年教育部颁布的国家基础教育课程改革项目概览指出成员评价的平均成绩组成，课程教师的综合评价只占，彻底改变课程教师作为评价主体，有助于全方位促进学生的创新实践能力。课程学习评价是自上而下和自下而上双向的，打破了以教师为主的单评价模式，转变为以学生评价为主，课程教师评价为辅的课程评价模式......”。

8、“.....而是考虑到学生学基于多元智能理论的化学创新实验课程考核模式的建立教育管理学论文合，构成了学生学习结果的多维性。这要求此类开放性实验课程的考核评价内容应涵盖多种学习结果，也就是关注多元的智能类型。基于多元智能理论的化学创新实验课程考核模式的建立学生在创新实验课程考核中的主体性对于传统的实验课程来说，其考核评价主体通常是教师，这样的评价主体不仅单，而且教师的工作量大主观性强。教师主上提出自己的研究思路和研究方法。如课题功能性配合物多孔材料制备与应用，能否在前期文献调研以及与课程教师的讨论后选择合适的配体合成方法条件性质表征通过等手段进行该配合物在催化氧化染料的降解方面性能测试等课题如何探究不同条件下进行纳米材料的合成，如何通过扫描电镜测试，筛选出最佳的原料和方法......”。

9、“.....晶体的培养，性质表征等，该团队成员的自我认知智能评价较高。语言智能因子文献检索项目陈述评价文献检索考核学生理解能力记忆能力搜集阅读与整理文献资料的能力创造性思维能力。主要考查学生能否利用检索工具获取所需的文献，掌握本此类开放性实验课程的考核评价内容应涵盖多种学习结果，也就是关注多元的智能类型。基于多元智能理论的化学创新实验课程考核模式的建立教育管理学论文。自我认知智能因子学习态度评价学生般都有比较繁重的学习任务，我们的课程学习主要是学生在课余时间完成的，是开放式的学习模式。是否能合理安排业余时间主动积极地进行主体性。学生的自我评价学生可以对自己的课程学习总体情况给出评价成绩。各项目组通过在项目小组会议自我陈述答辩等形式......”。