1、“.....有助于学生理解。例如安东尼布朗的我爸爸，这本绘本从孩子的角度来来描述位既强壮又温柔的父亲的形象。故事中爸爸始终穿着他那件黄色格子睡衣，给孩子非常亲切的感觉。绘本图画的色彩明艳，文字简单朴实，让孩子目了然。在进行这类绘本阅读教学时，教师要指导学生能够联系生活进行理解，体会阅读的乐趣。注重培养良好校外亲子共读，共同为学生营造个人人阅读的环境，潜移默化的影响学生。摘要整本书阅读篇幅大内容丰富，是提高学生阅读能力的重要手段。低年段学生往往阅读兴趣不高知识储备较少注意力集中性和稳定性较差主要以形象思维为主。所以，教师在进行整本书阅读教学时可通过多种途径培养学生兴趣，选文以儿童绘本为主，同时也要注重培养学生良好的阅读习惯，结合群文阅读拓展学生的阅读思浅谈整本书阅读的教学策略语文教学论文教学对于小学低年段的学生而言，可以帮助其扩大阅读量，有利于提升小学生的阅读速度......”。

2、“.....通过多种途径培养阅读兴趣义务教育语文课程标准年版以下简称‚新课标‛在低年段阅读的目标与内容中指出让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。可见，激发学生的阅读兴趣是整本书阅读教学的基础。首先，在教学形式上，可区别于相对严肃的传统课堂教学形式，采用‚读书交流会兴趣是整本书阅读教学的基础。有些绘本基本只有图画，没有文字，但样有故事情节，这是绘本的另个特色。‛儿童绘本在故事内容上更简单易懂充满想象。针对低年段学生的特点，儿童绘本相较于纯文字文本而言，无疑是更适合小学低年段整本书阅读教学的文本。首先，儿童绘本的图画比重高且故事情节连贯，即使学生看不懂文字内容也可以通过图画的故事情节来猜测故事的内容走向。其次，丰自由民主的活动形式。在活动中鼓励学生自由表达师生平等交流，同时，教师在交流中也要把握交流的主线，避免学生偏离主题。其次，在阅读环境上，师生共读，树立榜样......”。

3、“.....教师可利用这优势，与学生起阅读，树立良好的示范作用，有利于带动学生进行整本书阅读。此外，教师还可以引导学生家长进行亲子共读，为学生创造阅读的氛围。校内师生共读，校外亲摘要整本书阅读篇幅大内容丰富，是提高学生阅读能力的重要手段。低年段学生往往阅读兴趣不高知识储备较少注意力集中性和稳定性较差主要以形象思维为主。所以，教师在进行整本书阅读教学时可通过多种途径培养学生兴趣，选文以儿童绘本为主，同时也要注重培养学生良好的阅读习惯，结合群文阅读拓展学生的阅读思维。关键词低年段教学策略整本书阅读语文年月日教育部基础教育课程教材阅读提供有力的支持。总之，整本书阅读从内容篇幅来看，都极大地丰富了小学语文课程，为拓宽学生的阅读视野提供渠道，为儿童想象力的发展的提供素材。低年段的阅读教学是基础教学，引入整本书阅读教学有助于提高小学生的阅读能力和语文素养。参考文献曲连坤......”。

4、“.....王玉霞第部分中小学生心理特点与心理健康教育第讲中小学生的认知和思维发展特点中小学心理健康教育，郭黎岩主编生在阅读的过程中学会摘抄自己喜欢的成语和格言警句等进行积累。教师也可以参与积累，互相交流，鼓励学生将积累的成语或格言运用到写话中，驱动学生不断积累。结合群文阅读，拓展阅读思维群文阅读，顾名思义就是多文本阅读。但群文不是多个文本的杂乱堆砌或简单相加，而是将具有或能够建立种关联的多个文本，按定原则组合的阅读整体。多个具有种关联的文本阅读更有助于专项培文教学论文。最后，选择些贴近学生生活的绘本，有助于学生理解。例如安东尼布朗的我爸爸，这本绘本从孩子的角度来来描述位既强壮又温柔的父亲的形象。故事中爸爸始终穿着他那件黄色格子睡衣，给孩子非常亲切的感觉。绘本图画的色彩明艳，文字简单朴实，让孩子目了然。在进行这类绘本阅读教学时，教师要指导学生能够联系生活进行理解......”。

5、“.....中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准版北京北京师范大学出版社，嵇文佳利用绘本教学提升低年段小学生语文能力苏州大学，赵福楼语文学习任务群教学的现实选择构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式天津师范大学学报基础教育版，韦林瑜，李丹浅谈整本书阅读的教学策略浅谈整本书阅读的教学策略语文教学论文学生心理健康与辅导第版高等教育出版社张爱霞小学数学反思能力的培养内蒙古师范大学，中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准版北京北京师范大学出版社，嵇文佳利用绘本教学提升低年段小学生语文能力苏州大学，赵福楼语文学习任务群教学的现实选择构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式天津师范大学学报基础教育版，韦林瑜，李丹浅谈整本书阅读的教学策略文学教育上学低年段整本书阅读教学的过程中......”。

6、“.....可选择多个相关文本进行群文阅读，有针对性地培养学生的这语文能力。同时，这样的‚专项训练‛阅读，引导学生通过联系上下文，提取信息推理词语的意思以达到理解词语的目的，也有利于培养学生直接推理的思维发展。群文阅读相对于整本书阅读而言，更有针对性地培养学生的阅读能力与思维能力，为低年段学生进行整本思。‛在小学低年段整本书阅读教学的过程中，教师根据这语文要素的培养目标，可选择多个相关文本进行群文阅读，有针对性地培养学生的这语文能力。同时，这样的‚专项训练‛阅读，引导学生通过联系上下文，提取信息推理词语的意思以达到理解词语的目的，也有利于培养学生直接推理的思维发展。群文阅读相对于整本书阅读而言，更有针对性地培养学生的阅读能力与思维能力，为低年段学养学生的阅读能力发展阅读思维。群文阅读可结合教材要求进行。统编小学语文教材采用双线组元的方式编排教材内容......”。

7、“.....‚隐藏‛在各单元的助学系统之中。如年级上册第单元的语文要素是让学生结合上下文理解词语的意思，在课文葡萄沟中通过文中气泡提示‚联系上下文，我知道了光十色的意思。‛在好的阅读习惯有助于学生阅读能力的有效提升。教师应充分把握整本书阅读教学的机会，依据新课标对低年段小学生阅读的目标要求，在激发学生阅读兴趣的基础上适当培养学生的阅读习惯。可在阅读的过程中引导学生认识常用的标点符号，通过朗读体会不同标点符号所表达的不同语气。整本书的内容相对于单篇课文要更丰富，教师可以引导学生学习精读略读和浏览等不同的阅读方法。同时，培养文学教育上，低年段小学生的字词储备量较少，会认会读的字不多，而整本书相对于单篇课文篇幅更大内容更多，大量的文字阅读对他们来说有很大的难度，在阅读时很难理解和掌握文字的意思......”。

8、“.....大大打击学生的阅读兴趣，另方面也影响学生的阅读速度，不利于培养良好的阅读习惯。注意的集中性是指注意指向定事物时聚精会神的程度。浅谈整本书阅读的教学策略进行整本书阅读提供有力的支持。总之，整本书阅读从内容篇幅来看，都极大地丰富了小学语文课程，为拓宽学生的阅读视野提供渠道，为儿童想象力的发展的提供素材。低年段的阅读教学是基础教学，引入整本书阅读教学有助于提高小学生的阅读能力和语文素养。参考文献曲连坤，傅荣，王玉霞第部分中小学生心理特点与心理健康教育第讲中小学生的认知和思维发展特点中小学心理健康教育，浅谈整本书阅读的教学策略语文教学论文助于专项培养学生的阅读能力发展阅读思维。群文阅读可结合教材要求进行。统编小学语文教材采用双线组元的方式编排教材内容，其中的条‚隐线‛是将语文要素包含的各种基本因素分解成若干个知识点或能力训练的‚点‛，‚隐藏‛在各单元的助学系统之中......”。

9、“.....在课文葡萄沟中通过文中气泡提示‚联系上下文，我知道了光十色的阅读习惯良好的阅读习惯有助于学生阅读能力的有效提升。教师应充分把握整本书阅读教学的机会，依据新课标对低年段小学生阅读的目标要求，在激发学生阅读兴趣的基础上适当培养学生的阅读习惯。可在阅读的过程中引导学生认识常用的标点符号，通过朗读体会不同标点符号所表达的不同语气。整本书的内容相对于单篇课文要更丰富，教师可以引导学生学习精读略读和浏览等不同的阅读方法。维。关键词低年段教学策略整本书阅读语文年月日教育部基础教育课程教材发展中心首次向全国中小学生发布了阅读指导目录，使整本书阅读再次成为语文届的热点话题，这也促使小学语文教师必须要认真研究如何开展整本书阅读教学。低年段是整本书阅读教学的重要环节，好的阅读教学方法能够培养学生的阅读兴趣阅读习惯和阅读能力......”。