1、“.....古典词作教学中培养学生的语文核心素养在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感态度与价值观的综合体现。主要包括语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解个方面。‛从语文‚双基‛到‚维目标‛，再到语文‚核心素养‛，其变迁基本上体现了从学科本位到以人为本的转变，从教书走向育人的转变，落实了‚立德树人‛的根本要求，适应了教育改革的时代和国际潮流。在中学古典词作教养学生的语文学科核心素养已经成为当前语文教育改革的重点内容。在古典词作教学中积极培养学生的语文学科核心素养，从古典词作语言的建构运用，到思维能力与品质的提升，再到审美鉴赏与创造，最后到优秀传统文化传承，教师要跟上现代教育步伐，积极引导学生建构语文学科核心素养......”。

2、“.....参考文献中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准版北京人民教育出版社，郑昀，徐林祥从‚双基‛到‚维目标‛，再到‚核心素养‛课程教材教法，燕淑梅如何在古诗古典词作教学中培养学生的语文核心素养语文教学论文出古代女子对真情挚爱的热烈追求，丰富生动地抒写了自我情感世界，可以帮助我们树立正确的爱情观学习苏轼的词作，可以感受其豪迈奔放乐观旷达的人生态度，可以帮助我们培养处事的格局和态度学习辛弃疾的词作，可以体会出生强烈地渴望建功立业，壮志难酬的悲愤和‚归正人‛身份的苦闷怨愤学习陆游的词作，可以感念词人终生不渝的爱国情怀，帮助我们培养热爱祖国的情感。教师要鼓励倡导学生积极学习古典词作，可以在课余时间开展古典诗词诵读大赛，适当给与积极参与者以奖励，努力在作者在中秋之夜很自然地想象到与月有关的两个神话传说，嫦娥与桂树......”。

3、“.....在词的下片作者要趁着美好的月夜，乘风直上长空，俯瞰祖国的山河，直接抒发了自己的爱国情感。最后两句意为砍去那些摇晃的桂树枝叶，月亮变会更加的明亮，含蓄的表达出了只有铲除投降派的阻碍，才能取得收复中原的胜利。教师要积极引导学生紧跟词人的步伐，与词人道感同身受，同词人情感产生共鸣与融合，增强词作的感情体验，感受词作之美，激发审美意识镇江知府之时，登上京口北固亭多种感慨积于内心，不吐不快，而吐之成之为这首词作。在教师介绍完这些创作背景之后，学生们就能自然而然地轻松领会到作者身具‚归正人‛和北方人这两重身份，故而受到歧视报国无门的苦闷之情。在讲解破阵子为陈同甫赋壮词以寄这首词时，教师可以教授学生学会赏析这首词作的方法，这首词运用了哪些意象都有什么特点为何要运用这些意象表达了作者什么样的思想感情教师这样的引导会使学生发散思维，形成自己关于诗词的看法认识。，再现情景......”。

4、“.....促进思维能力提升在古典词作教学中要培养学生的思维发展与提升的素养就要采用灵活多样的方式教学，培养学生各种思维能力的发展，从而促进多种思维品质的提升。在古典词作具体教学实践中，教师可以采用以作者的思想情感为主线，引导学生体悟词作表达可以从作者创作词作的背景入题，查找相关资料信息丰富学生的知识储备也可以采用对比阅读教学，将主题或风格相近的词作进行对比教学，拓展学生的思维空间。在教学过程中，采用灵活多样的授课方式，可以在课堂上播放些相关的视频，讲解用了‚剑角营弦沙场兵马弓‛等连串密集的军事意象群，连结成雄奇壮观的场景。教师通过引导学生对这些军事意象进行品析，锤炼语言，着眼于细微之处，自然可以理解作者渴望建功立业的理想和壮志难酬的悲愤之情。文章首先界定了语文学科核心素养的概念与意义，其次分析了中学语文古典词作教学面临的困境，最后针对语文学科核心素养的个维度......”。

5、“.....提出了在中学古典词作教学中培养学生语文学科核心素养的对策。古典词作具有精致凝练的语言变幻万千的以奖励，努力在校园中营造热爱古典诗词，传承中华文化的学习氛围。例如在初中讲授破阵子为陈同甫赋壮词以寄词，教师要引导学生理解通过雄奇的军事意象，抒发了辛弃疾渴望建功立业的雄心壮志和壮志难酬的悲愤之情，让学生能够体悟到位虎啸风生气势豪迈的英雄形象，加强对学生爱国主义情感的的渗透。在古典词作教学中加强对中华传统文化的继承和弘扬，不仅有利于培养学生的语文学科核心素养，而且有益于学生树立正确的情感态度价值观，从而达到语文课程的德育目标。总之，在新轮的语文教，激发审美意识和情趣。，积累优秀文化，增强文化自信古典词作作为中华优秀传统文化的重要载体，在古典词作教学中要培养学生文化传承与理解的素养就要促使学生积极吸收古典词作中的文化内涵，积累中华优秀传统文化......”。

6、“.....教师在古典词作教学中，要积极引导学生内化吸收关于词人‚正能量‛的情感态度价值观，将‚正能量‛的情感态度价值观潜移默化为学生自身的品质，不断地积累中华传统优秀文化。中国古典词作和词人丰富多样，所传达出的情感态度价值观不尽相同。学习李清现情景，激发审美情趣由于古典语言的表达和现代汉语有所不同，所以学生难以领会和欣赏到词中的优美意境。在古典词作教学中引导学生挖掘词中意象，再现词中优美的情景，激发学生的审美意识和情趣，在鉴赏过程中逐步掌握表现美创造美的方法，进而达到语文课程的美育目标。例如部编版初中语文教材选编的稼轩词作太常引建康中秋夜为吕叔潜赋中，词人想象丰富，把超现实的奇思妙想与现实中的思想矛盾结合起来，表现出了浓厚的浪漫主义色彩。教师在教授这首词作时，要引导学生紧跟词人的想象古典词作教学中培养学生的语文核心素养语文教学论文象和优美和谐的韵味......”。

7、“.....才能更好地理解把握词意和作者情感。例如部编版初中语文教材选编的稼轩词作破阵子为陈同甫赋壮词以寄，行伍出身的辛弃疾，有着在战场上横戈杀敌的战斗体验，时刻期待着重上沙场，再建武功。因此，他在词作中信手捏来运用了‚剑角营弦沙场兵马弓‛等连串密集的军事意象群，连结成雄奇壮观的场景。教师通过引导学生对这些军事意象进行品析，锤炼语言，着眼于细微之处，自然可以理解作者渴望建功立业的理想和壮志难酬的悲愤之淑梅如何在古诗词教学中培养学生的语文学科核心素养以陆游与唐婉的钗头凤对比阅读为例职业技术，陈凯旋在古典词作教学中培养学生的语文核心素养文学教育上，。古典词作具有精致凝练的语言变幻万千的意象和优美和谐的韵味，对于词中的字词还需要咬文嚼字细细品析，才能更好地理解把握词意和作者情感。例如部编版初中语文教材选编的稼轩词作破阵子为陈同甫赋壮词以寄，行伍出身的辛弃疾......”。

8、“.....时刻期待着重上沙场，再建武功。因此，他在词作中信手捏来运相关的视频，讲解些关于作者的生平故事，查找相关的资料信息拓展学生的知识面，课堂上鼓励讨论合作比赛竞争疑难问答等多种教学方式。通过引导学生积极探讨词作的主题思想作者情感人物形象意象意境和表达方式等，提升学生的思维敏捷性灵活性，拓展学生的思维空间，培养学生辩证性的思维能力。例如人教版高中语文教材选编的稼轩词作永遇乐京口北固亭怀古，此词的写作有着特定的创作背景。教师可以在课前利用互联网和多媒体资源搜集相关的创作背景，在讲授这首词作时，向学生们介绍辛弃疾育课程改革中，培养学生的语文学科核心素养已经成为当前语文教育改革的重点内容。在古典词作教学中积极培养学生的语文学科核心素养，从古典词作语言的建构运用，到思维能力与品质的提升，再到审美鉴赏与创造，最后到优秀传统文化传承，教师要跟上现代教育步伐......”。

9、“.....促进新时代语文教育的可持续发展。参考文献中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准版北京人民教育出版社，郑昀，徐林祥从‚双基‛到‚维目标‛，再到‚核心素养‛课程教材教法，照的词作，可以读出古代女子对真情挚爱的热烈追求，丰富生动地抒写了自我情感世界，可以帮助我们树立正确的爱情观学习苏轼的词作，可以感受其豪迈奔放乐观旷达的人生态度，可以帮助我们培养处事的格局和态度学习辛弃疾的词作，可以体会出生强烈地渴望建功立业，壮志难酬的悲愤和‚归正人‛身份的苦闷怨愤学习陆游的词作，可以感念词人终生不渝的爱国情怀，帮助我们培养热爱祖国的情感。教师要鼓励倡导学生积极学习古典词作，可以在课余时间开展古典诗词诵读大赛，适当给与积极参与步伐，在词的上片作者在中秋之夜很自然地想象到与月有关的两个神话传说，嫦娥与桂树......”。