1、“.....这具有对于读诗也是同样道理，教师可以引导学生通过多元诵读模式，学习古诗文，这会提高古诗文教学效率。教师可以通过阅读，在课堂环节让学生与作者进行隔空沟通，可以理解古诗词的内涵，也能够激发学生对古诗词的学习情感，使学生产生共鸣。同时，古诗词具有较强的韵味感，因此，教师在引导学生进行诵读的过程中，词阅读效率得以有效提升。此外，也应集中学习同位诗人的不同古诗词作品，让学生增加古诗文学习能力的基础上，也可以对古诗词的作者，以及其创作的背景，人生经历等有个了解，这可以确保学生完善对古诗词的认知，有益于学生古诗词学习古诗词的能力形成从量变到质变的突破。以渡荆门送别为例，教师可以在教学初始阶段就引导学生进行朗读，在读的过程中，学生可以充分的体会到诗歌的语文核心素养背景下的古诗文教学语文教学论文范文领悟能力。由于古诗文具有较强的意境美情感美......”。

2、“.....也可以丰富学生的古诗词储备量，使学生的语文学习能力得以有效突破。语文核心素养背景下的古诗文教学语文教学论文范文。整合资源，优化教学结构在中学语文课堂教学环节，受应试教育理念影响，部分教师会以题海战术的模式，将大部分古诗词内容发放给学生并让学生进行阅读，在这种教学以培养学生的语言领悟能力，也可以丰富学生的古诗词储备量，使学生的语文学习能力得以有效突破。语文核心素养背景下的古诗文教学语文教学论文范文。营造意境，激发想象能力古诗文与当前社会的语言习惯完全不同，而且，中学生的思想发育不够完善，经历有限，因此，较难理解古诗词深奥的内涵。为有效提高学生的学习兴趣，提高学生对古诗词的认知能力，教师可以为学生营造古诗词提升。在核心素养大背景下，教师应转变传统教学理念，将同主题的古诗词内容进行有机整合，由于古诗词内容存在背景情感主体等方面的差异......”。

3、“.....让学生对同类主题的内容进行集中认知，这会使学生的古诗文知识能够得以突破性的进展，以此帮助学生进行分类阅读，使学生的古诗词阅读效率得以有效提升。此外，也应集中学习同位诗人的不同古诗词作品，让学生以渡荆门送别为例，教师可以在教学初始阶段就引导学生进行朗读，在读的过程中，学生可以充分的体会到诗歌的韵律感及节奏感，也可以让学生在读的过程中，感悟诗情理解诗意。结合这首作品进行分析，本诗意醇而情真，文笔清新优美，描绘了大自然中的水与山，可以在阅读的过程中陶冶性情，激发自身的灵性，也可以丰富文化内涵，增加知识储备。若想更加深刻的体会到诗歌的情感特征，教，在富有韵味的朗读过程中，可以增强古诗文学习能力，也能够通过阅读达到提高学生审美人格能力文化素养等综合能力。教师还可以让同桌之间进行古诗文共读，由名学生阅读，另名学生作为监督者，指出阅读中存在的问题，然后再进行身份互换......”。

4、“.....提高学生的古诗文学习主观能动性。还应在阅读的基础上，逐步尝试背诵，使学生的古诗文学习能力得到进步美能力解读能力运用能力，使学生在运用古诗文知识的过程中，产生成就感，也可以更深刻的体会到古诗文的魅力，激发学生的古诗词终身学习意识。结束语综上所述，古诗文具有较强的代表性，它也是中国传统文化中的支奇葩。古诗词的意境高深悠远，富有较强的哲理性，能够拓展学生视野，激发学生语文学习情感，因此能够对学生的语文知识学习起到良好的助推作用。尤其在核心素养大背景下词创作，也可以为学生提供宋词词牌名，鼓励学生进行填词。这种模仿式的古诗文学习方式，可以帮助学生开启古诗词创作之路，也可以通过创作，逐步培养学生的古诗文学习信心。以黄鹤楼为例，这是首脍炙人口流传甚广的古诗文，这是首借景抒情的古诗，抒发了诗人在异地漂泊，不由自主的思念家乡的心理状态......”。

5、“.....让学生理解古诗词每句话的含义，然后，再识的主要目的都是在于对知识的运用，这对于语文古诗文的学习更是如此，提高古诗词的实践运用能力，才可以更深入的提高学生的语文核心素养。虽然古诗词知识与现代语言存在定的不同之处，但应明确的是，古诗词的内在含义和人情世故与现代的基本没有差异，区别只在于由于年代的不同，社会的不断发展，表达方式不同而已。而学习古诗文，提高古诗文的审美能力运用能力分析思考能力，都语文核心素养背景下的古诗文教学语文教学论文范文升，在背诵的过程中，同桌之间还可以互相督促和提醒，提高背诵效率。再者，教师也应实时关注学生的阅读感情，重视学生在阅读过程中产生的情感体验，并启发学生对不同的内容应以不同的语气进行阅读，这样才能更加深刻的体会到古诗词中不断的情感变化，进而可以通过阅读提高学生的抒情能力，并循序渐进的提高学生的语文核心素养......”。

6、“.....这具有对于读诗也是同样道理，教师可以引导学生通过多元诵读模式，学习古诗文，这会提高古诗文教学效率。教师可以通过阅读，在课堂环节让学生与作者进行隔空沟通，可以理解古诗词的内涵，也能够激发学生对古诗词的学习情感，使学生产生共鸣。同时，古诗词具有较强的韵味感，因此，教师在引导学生进行诵读的过程中，可以引导学生应注意古诗词的韵脚音调节奏提高学生的古诗词学习能力，提升学生的古诗词核心素养。以蒹葭为例，这是在诗经中节选的篇内容，作为我国第部诗歌总集，诗经中的内容具有极强的传承意义。而这首蒹葭的内涵更是十分丰富，有爱情说明知说讽刺说求贤说人生哲理说等，这也是不同心境的人在阅读过后产生的不同情感体验。因此，对于这篇古诗文，教师可以引导学生在阅读学习之前，多元化搜集相关内容，以此为课堂学习做学生在阅读理解运用古诗词的过程中，可以提高感悟能力......”。

7、“.....进而达到提高学生语文核心素养的目的。参考文献程秀古诗文默写题分析和教学策略研究语文教学通讯刊学术刊，王丽静语文核心素养下的初中语文古诗文教学策略探究汉字文化，孙小卫语文核心素养下的古诗文教学大连教育学院学报，毛海龙核心素养下的语文古诗文教学高考，。多元诵读，培养抒古诗文的内容进行综合，以这种循序渐进的方法，让学生对整首古诗词的内容进行完整的认知。在此基础上，教师可以引导学生以中学生的视角，分析阐述对生活和学习的感悟，然后进行白话文的描述，在确保内容完善后，应尝试以古诗文的模式表达写出的每句话。通过这种逐字逐句转换的学习模式，能够提高学生的古诗文灵活运用能力。同时，通过这过程，也可以提高学生的古诗文分析思考能力要有个量的积累作为学习的前提保证，也是实现古诗词学习量变到质变的突破，在达到定量的积累的情况下，教师就可以引导学生注释古诗文......”。

8、“.....也应让学生对古诗词的原文和注释后的内容进行对比阅读学习，可以使学生的古诗文理解能力能够得以突破。学生对古诗文内容有了充分的了解和掌握，教师可以鼓励学生模仿古诗词进行自行简单的准备。然后，在课堂学习过程中，教师可以鼓励学生自主说出对蒹葭这首诗的大概看法，以此提高学生的发散思维素养和语言表达素养。教师在总结学生的回答后，可以对这首古诗文的内容进行综合性讲解，以此提高学生的古诗文认知能力。在课后巩固阶段，教师可以让学生将理解难度较大的内容进行复习，并还应善于从中发现不样的含义，真正实现温故而知新。积累运用，提升核心素养学习任何语文核心素养背景下的古诗文教学语文教学论文范文节，教师需要注意结合教材内容课外资源，以及学生自主搜集的些学习素材，从而为学生提供完整的学习内容，以便于学生进行理解，可以使学生在不同角度对古诗文进行学习......”。

9、“.....在课后巩固环节，教师可以为学生布置古诗词朗读默写诗词解释等作业，让学生通过练习对古诗词的内容进行深度体会，也可以让学生巩固在预习及课堂两个环节学习过的知识以引导学生应注意古诗词的韵脚音调节奏等，在富有韵味的朗读过程中，可以增强古诗文学习能力，也能够通过阅读达到提高学生审美人格能力文化素养等综合能力。教师还可以让同桌之间进行古诗文共读，由名学生阅读，另名学生作为监督者，指出阅读中存在的问题，然后再进行身份互换，这种方式可以激励学生的阅读自主意识，提高学生的古诗文学习主观能动性。还应在阅读的基础上，逐步尝律感及节奏感，也可以让学生在读的过程中，感悟诗情理解诗意。结合这首作品进行分析，本诗意醇而情真，文笔清新优美，描绘了大自然中的水与山，可以在阅读的过程中陶冶性情，激发自身的灵性，也可以丰富文化内涵，增加知识储备。若想更加深刻的体会到诗歌的情感特征......”。