1、“.....也就是容易忘记的知识导图的思维过程，并且鼓励其他学生对于其思维导图中存在的问题进行指正，尤其是知识点的遗漏，在这样的交互环境中，使得学生对于本章节的知识理解进入到更加深入的状态。需要注意，在指正之后，如果牵涉到补充对应的知识点，此时就要求学生以另外颜色的笔做好标记，因为这是自己知识体系建立过程中的盲点，也就是容易忘记的知识点，在后续的巩固中应该强化记忆和理解，这样才能够步入到理想的知识拓展状态。，有哪些内容学生反馈的有整式的除法和整式的乘法是互逆运算同底数幂除法，要式分解的相关知识除此之外还有学生反馈有完全平方公式和平方差公式。在学生发表自己的意见和建议之后，教师指出大家的反馈都比较杂乱，想想如何将这样杂乱的知识点归结到个整体中去，刚才有同学倡导以分为的方式来进行，这不失为种策略。大家想想在上述的知识点中......”。

2、“.....认为可以将其归结为个模块整式乘法模块整式除法模块乘法公式模块和因式分解模块。在模块架构界定之后，教师引导学生进入到分支思考中去。浅谈思维导图在数学单元复习中的浅谈思维导图在数学单元复习中的应用策略数学教学论文范文识到思维导图的价值，然后循序渐进的将其与中学数学知识学习关联起来，这样可以使得数学思维锻炼进入到更加频繁的状态，数学知识体系的建立也会更加便捷，学生自主学习能力也会在这样的环境下不断发展和进步。参考文献阚远充分利用思维导图着力打造高效课堂中国农村教育，王夺思维导图在初中数学教学中的应用林区教学，陈海龙思维导图在初中数学概念教学中的运用科学咨询教育科研，王慧芳初中数学渗透思维导图的方法探讨科学大众科学教育，王林华浅谈初中数学作业与实践的结合亚制能力朝着更加理想的方向进展，学生在熟练掌握这样的思维导图工具之后，自身自主学习能力也得到了发展......”。

3、“.....尊重学生的个性化绘图结果在中学生渐渐习惯使用思维导图，思维导图的绘制技巧也得到了充分掌握之后，就需要鼓励学生独立的去进行数学知识的归结和规律，可以是单元章节知识的归结，可以是不同单元之间知识体系的构建，还可以是课内知识与课外知识之间的归结，创设出更加宽广的中学数学知识体系构建环境。当然需要意识到的是不同的进入到学习状态。再者在平时的数学笔记的过程中，要鼓励学生改变以往线性笔记的习惯，尝试使用思维导图来进行笔记，由此使得思维导图与数学教育教学行为之间的关联朝着更加密切的方向发展，这样才能够确保学生不断熟悉思维导图，不断运用思维导图。锻炼思维导图的绘制技巧思维导图在中学数学教育教学中效能的发挥，必须要确保中学生能够熟练掌握绘图技巧，明确其中的绘图原理和规则，在此基础上才能够妥善的将思维导图使用到平时的数学学习中去......”。

4、“.....可以充分展现出思维导图在中学数学教育教学中的价值可以使得学生的学习方式发生改变，在思维导图的架构中，学生可以独自绘制，可以相互交互，可以相互探讨，彼此之间可以对于彼此思维导图绘制的结果进行评价，这就是知识归结的交互，是数学思维碰撞的佳境依靠思维导图的绘制，学生对于实际知识的理解更加深刻，知识体系也迅速建立起来，不同知识点之间的逻辑关系也更加清楚，实际问题的分析能力也朝着更加夯实的状态。关键词中学数学单元复习学习效果思维导图教学策略思维导图是种可视化图表，可以在整体思维中发挥积极效能，可以辅助记忆，可以激发创造，可以优化学习程序，可以增添学习趣味性，般情况下是在个主题和多个分支的架构中，不断拓展和延伸，由此形成庞大的知识系统。对于中学数学教育教学而言，知识点多......”。

5、“.....此时就适合以这样的方式来进行梳理和记忆，由此强化数学知识认知，建立数学知识体系，提升数学知识应用能力。数学复习课程，就是以归纳梳理，发现规系构建环境。当然需要意识到的是不同的学生，对于相同的数学知识点的理解可能是不样的，其选定的中心主题词，或者关联词很有可能是有差异的，这是对于数学知识的自我理解和呈现，教师要学会尊重这样的差异性，保持这样的个性，由此确保实际的绘图结果朝着更加个性化的方向发展。教师这种尊重的态度，可以使得其以更加主动的心态参与到实际的思维导图绘制活动中去。综上所述，作为中学数学教师，要不断去了解思维导图，不断去锻炼自己思维导图绘制的技能，继而确保可以将此知识学习辅助工具中学数学教师需要积极做好如下几个方面的工作其，要进行设计中学数学与思维导图的精品课程，在这样的课程中引导学生理解什么是思维导图，思维导图的原理是什么......”。

6、“.....这将是学生后续使用思维导图的前提和基础其，积极组织学生去绘制思维导图，然后对于实际思维导图绘制中出现的各种问题进行归结，在阐述和分析的过程中，使得学生意识到哪些绘制行为是不可取的，哪些行为是应该推崇的，在这清楚，实际问题的分析能力也朝着更加夯实的方向发展。当然要想切实的发挥思维导图在中学数学单元复习课程中的效用，还需要注意如下几个方面推动思维导图的日常化思维导图在实际中学数学教育教学中效用的发挥，不能仅仅依靠两次的课程，还需要将其与日常的中学数学教育教学行为关联起来，这样才能够营造日常化的思维导图教育教学格局和氛围。比如教师在实际教育教学目标设定的时候，对应的目标是有层次的，此时完全可以改变线性的呈现方式，选择以思维导图的方式呈现出来......”。

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8、“.....对于实际数学知识点之间关系的认知，会朝着更加深刻的方向进展，由此可以使得实际的单元复习进入到更加理想识，还有个是因式分解的相关知识除此之外还有学生反馈有完全平方公式和平方差公式。在学生发表自己的意见和建议之后，教师指出大家的反馈都比较杂乱，想想如何将这样杂乱的知识点归结到个整体中去，刚才有同学倡导以分为的方式来进行，这不失为种策略。大家想想在上述的知识点中，我们可以将其归结为几个模块呢学生反馈交互之后，认为可以将其归结为个模块整式乘法模块整式除法模块乘法公式模块和因式分解模块。在模块架构界定之后，教师引导学生进入到分支思考中去。浅谈思维导图在数入到实际的数学教育教学中去，使得学生意识到思维导图的价值，然后循序渐进的将其与中学数学知识学习关联起来，这样可以使得数学思维锻炼进入到更加频繁的状态，数学知识体系的建立也会更加便捷......”。

9、“.....参考文献阚远充分利用思维导图着力打造高效课堂中国农村教育，王夺思维导图在初中数学教学中的应用林区教学，陈海龙思维导图在初中数学概念教学中的运用科学咨询教育科研，王慧芳初中数学渗透思维导图的方法探讨科学大众科学教育，的问题交互中，可以使得实际思维导图的绘制能力朝着更加理想的方向进展，学生在熟练掌握这样的思维导图工具之后，自身自主学习能力也得到了发展，也会以更加主动的心态参与到实际的中学数学学习中去。尊重学生的个性化绘图结果在中学生渐渐习惯使用思维导图，思维导图的绘制技巧也得到了充分掌握之后，就需要鼓励学生独立的去进行数学知识的归结和规律，可以是单元章节知识的归结，可以是不同单元之间知识体系的构建，还可以是课内知识与课外知识之间的归结，创设出更加宽广的中学数学知识的了解本次课程学习的目标，就可以迅速的进入到学习状态......”。