1、“.....这些优质的短视频已经使庸俗化谄媚化的人物形象成为过去时，并且转变为赋能人文精神道德规范蕴含优秀文化传统的新网红。这些都是鲜活的人物形象，都是我们可以借鉴学习的对象。与赋能学生培养目标融合我们应该利用新媒介的优势和传统表演教学对于师生来说，教学空间是具有神圣仪式感的情感能量空间。线上教学过程完全打破了这样的环境空间，使之变成若干虚拟空间，是对传统教学的颠覆。学生在隔空的环境中无法与对手真实交流判断相互行动无法真实感受对方的真情实感。由于线上教学过程中网络延迟和卡顿的原因，教师也不能真实捕捉到学生在交流过程中的准确反应，无法把控学生对课堂教学的真实反馈，学生浅析后疫情时代影视表演专业教学发展展望专业课程教学论文媒介的优势和传统表演教学相交融，才能冲破固有模式，在互联网大环境下，使传统教学与线上教学有机结合......”。

2、“.....从而实现培养目标。总之，时代的发展既有对新观念新事物的接受容纳，也要有对旧传统的保留传承，影视表演教学要在传统教学基础上与新媒介相互依靠共融相生，以镜头前表演训练课程为切入点，有效连接影视表演专业线上与线下教学，在例，梳理和总结在线教学经验，用互联网思维看待传统线下教学，用影视思维逻辑结合新媒体走出条适合表演专业线上教学及后疫情时代的创新和突围之路。与互联网大背景融合随着时代的到来，互联网技术飞速发展，在这样的大环境下，我们的表演教学工作面对大数据分析人工智能优化自媒体短视频的大趋势，影视表演教学是否可以借鉴短视频传播媒介的优势，推动传统线下影视表演专业教学发展展望专业课程教学论文。摘要在常态化疫情防控形势下，影视表演专业线上教学需在模式手段方法上进行调整。本文以影视表演专业为着力点，透过镜头前的表演课程，对比分析，凝练特色，解决问题，打破原有授课形态......”。

3、“.....促进学生全面发展。关键词教学模式教学步骤线上教学赋能培养镜头前表演受新冠肺炎疫在去中心化的前提下发展自身优势和能力，赋能学生具有适应社会需要的能力及独立核心。线上表演教学的核心目的就是基于自媒体平台优势，针对学生个人特点，进行由发展核心到自我核心最后独立核心的赋能提升。镜头前表演线上课程实施步骤线上表演教学过程把教师和学生分成了个不同时空，即教师传授和监督空间学生学习实践空间以及网络虚拟空间为提高个不同空下和镜头建立真实情感交流，培养在非真实交流情况下的塑造人物形象的能力。这就是区别于线下表演教学的具体教学手段，即线上表演教学特色。探索线下和线上表演教学的有机结合方法，并不是简单地把线下课程转移到线上，而是利用镜头前表演训练的教学手段完成影视表演专业部分教学阶段的教学任务。特色以传统表演教学为基础，融入营销意识，赋能学生多元发展空间。......”。

4、“.....运用多种手段解决线上教学实际问题我们必须设法解决线上教学所面临的问题，寻找到线上教学和线下教学的有机结合点。以去中心化为指导方针，以赋能为具体手段，努力思考和探索如何改善表演专业线上教学过程中的困难和窘境。首先，解决在线上教学环境下，学生在镜头前的隔空交流技巧视像行动调度环境感必要的后期生多元发展空间。根据以往线下表演课程的教学经验，结合线上教学的授课实践，笔者对网络环境下的线上表演教学进行实践性探索。影视表演教学要想获得更广阔的发展空间，必须与时俱进，理解媒介认识新媒体利用新媒体平台为线上表演教学服务，使影视表演教学与自媒体短视频跨界优势互补，把镜头前表演训练课程与线上教学有机融合，为每个学生的发展核心提供赋能，规与分寸，消除在镜头前表演的陌生和空间隔离感。认识和熟悉镜头，在镜头前可以真实轻松亲切自然松弛有度地生活......”。

5、“.....完成剪辑后在线上课堂采用视频共享的方式供全体同学观看教师解读点评。特色使阶梯式的训练办法作为线上教学的具体教学手段，认识镜头掌握技巧建立隔空情感即阶梯式教学练训手段。帮助学生消除陌生感，克服恐浅析后疫情时代影视表演专业教学发展展望专业课程教学论文据以往线下表演课程的教学经验，结合线上教学的授课实践，笔者对网络环境下的线上表演教学进行实践性探索。影视表演教学要想获得更广阔的发展空间，必须与时俱进，理解媒介认识新媒体利用新媒体平台为线上表演教学服务，使影视表演教学与自媒体短视频跨界优势互补，把镜头前表演训练课程与线上教学有机融合，为每个学生的发展核心提供赋能，规划其今后职业发展方生在看不到对方反应的隔空交流中建立起塑造角色的真实感和信念感。从根本上说，要在线上教学状态下，帮助学生建立起高度自信和高度适应能力......”。

6、“.....特色使阶梯式的训练办法作为线上教学的具体教学手段，认识镜头掌握技巧建立隔空情感即阶梯式教学练训手段。帮助学生消除陌生感，克服恐惧，在隔空交流的情习与线下课堂教学质量实质等效的有效路径。在影视表演专业教学过程中，笔者以镜头前表演教学为例，梳理和总结在线教学经验，用互联网思维看待传统线下教学，用影视思维逻辑结合新媒体走出条适合表演专业线上教学及后疫情时代的创新和突围之路。在去中心化的前提下发展自身优势和能力，赋能学生具有适应社会需要的能力及独立核心。线上表演教学的核心目的就是基于理等问题。线上教学过程中，在没有真实对象交流的情况下，学生会对镜头内交流对象视线的位置掌握不准确，这时候就需要教师站在导演的角度指导学生的表演。其次，解决表演者在面对镜头无交流对象的条件下，必然产生的心理障碍。无具体交流对象时会使表演者和镜头产生疏离感及恐惧感......”。

7、“.....第，解决线上教学状态下缺乏自信和高度适应能力的问题。让学划其今后职业发展方向。第阶段双人视频作业不可能像在线下真实环境中那样，双方在摄影机镜头前真实交流。因此，可采用虚化环境背景或相近关系背景空间，景别选择单人中近景对切方式，拍摄完成后经过后期剪辑达到镜头前人物情感交流的目的。线上作品最终呈现的视听效果和线下的教学成果是有定差别的，这也是我们不能回避的表演专业线上教学的弊端。在困境中寻找办，在隔空交流的情况下和镜头建立真实情感交流，培养在非真实交流情况下的塑造人物形象的能力。这就是区别于线下表演教学的具体教学手段，即线上表演教学特色。探索线下和线上表演教学的有机结合方法，并不是简单地把线下课程转移到线上，而是利用镜头前表演训练的教学手段完成影视表演专业部分教学阶段的教学任务。特色以传统表演教学为基础，融入营销意识，赋能媒体平台优势，针对学生个人特点......”。

8、“.....镜头前表演线上课程实施步骤线上表演教学过程把教师和学生分成了个不同时空，即教师传授和监督空间学生学习实践空间以及网络虚拟空间为提高个不同空间在同时效下授课的教学效果，线上课程分为个阶段第阶段让学生了解舞台表演和镜头前表演的区别，即把握镜头前表演的细节浅析后疫情时代影视表演专业教学发展展望专业课程教学论文的新常态，促进学生全面发展。关键词教学模式教学步骤线上教学赋能培养镜头前表演受新冠肺炎疫情的影响，高等教育教学工作发生了巨大的变化。在线教育深度试水，在线教学以及信息技术手段与教学的深度融合给传统教育教学模式带来深刻变革，现有的教育理念教学设计教学方式及课堂组织面临着严峻的挑战。现阶段疫情防控进入常态化，笔者认为有必要更深入地探索在线交融，才能冲破固有模式，在互联网大环境下，使传统教学与线上教学有机结合，赋能学生具有核心竞争力......”。

9、“.....总之，时代的发展既有对新观念新事物的接受容纳，也要有对旧传统的保留传承，影视表演教学要在传统教学基础上与新媒介相互依靠共融相生，以镜头前表演训练课程为切入点，有效连接影视表演专业线上与线下教学，在互联网大环境下借助新媒介优没有真实交流对象的前提下也不能达到学习的最佳效果。浅析后疫情时代影视表演专业教学发展展望专业课程教学论文。与互联网大背景融合随着时代的到来，互联网技术飞速发展，在这样的大环境下，我们的表演教学工作面对大数据分析人工智能优化自媒体短视频的大趋势，影视表演教学是否可以借鉴短视频传播媒介的优势，推动传统线下教学与新媒介形态共生融合升级互联网大环境下借助新媒介优势，促进学生全面发展。参考文献宋红娟两种情感概念涂尔干与柏格森的情感理论比较兼论者对情感人类学的启示北方民族大学学报哲学社会科学版，。打破原有教学空间教学空间是表演教学过程的重要载体......”。