1、“.....刘大伟陶行知力思想对中小学教育教学的启示教学与管理，。应用生活事件，激活学生生活体验陶行知说生活即教育，社会即学校。由此可见，课堂教学必须与学生的生活实际联系到起。我们知道，现阶段学生所使用的小学数学教材中的教学案例是由专业课程组按照社会生活中的典型事件整合编写成的，在引进这些生活事件时难免会进行些后期的果为颗，问小明的苹果数量是多少为了解决这个问题，就让学生开展小组合作学习，鼓励他们采用不同的合作方式来寻找解决问题的办法。经过每个小组成员的思考，在得出答案后由小组代表来交流分享。从中可以发现，有的小组通过画出颗苹果的图形来推算出小明手中的苹果数量。而有些小组是通过传统的掰手指的方式来算出结果。这样，小组成员之间在学习方法上取长补短，形成了不同的解题思路，从而促进如何在小学数学教学中践行陶行知教育思想......”。

2、“.....联系生活经验开展学习。生活中的事物都是立体形式存在的，只要教师能够把生活中的事物与数学教学联系起来，就能激活学生的生活体验，从而让学生感受数学的实用价值。小组合作模式，培养学生数学思维发展学生的思维是陶行知教育思想中最经典的理论。新课改实施以来，小组合作学习模式在小学数学课堂广泛地开展。通过开展小组学习，引导学生摒弃闭门造车般的学习，并，每个学生在生活中都有接触数学知识的经历，也有相应的内心体验。例如，在教学多边形时，因为小学生已经了解了长方形正方形平行边形梯形这些简单的数学图形，但是小学生对图形的面积和周长的计算过程容易混淆。所以，教学过程中，教师应该联系生活教学，激活学生的内心体验，有必要时还可以做出些辅助性的动作或比喻，将学生带入到类似的实际生活中进行学习，从而让学生感受数学知识的实用价值。陶行知教育思想，并使之贯彻于平时的课堂教学中。这样......”。

3、“.....本文围绕如何在小学数学教学中践行陶行知教育思想进行阐述，旨在进步提高教学效果。生活教育理论不是让教师在教学过程中堆砌生活事件，而是要通过联系日常生活和教学内容，来发掘生活事件的深入价值，利用学生熟悉的事物强化学生对学科知识的理解。为此，教师从日常生活中搜集教学资源时，要强化对生活教育贯彻生本理念，发挥学生主体作用陶行知先生说教育就是培养学生良好的学习习惯。他还说过生活工作学习倘使都能自动，那么教育之收效就定能事半功倍。我们知道，教学活动的主体是学生，切的教学活动都是为了服务于学生，为了促进学生的成长和发展。因此，小学数学教师必须坚持生本理念，从学生的视角来考虑问题，寻找教材和生活中的共通之处，在学科教学过程中融入学生的生活事件。教师必须知道自己年龄特征相符，还可以创新教学方法，让课堂教学保持高效率状态，从而使得学生能够在实际生活中灵活运用学过的知识......”。

4、“.....让学生体会到课程知识的价值和实用性。比如，在学习秒的认识时，教师用生活事件作为教学案例，可以让学生在分析教学案例的过程中更有体验感，进而体会到学习数学的意义。如何在小学数学教学中践行陶行知教育思想，数学教学论文。首先，教师可以学数学教学中践行陶行知教育思想进行阐述，旨在进步提高教学效果。贯彻生本理念，发挥学生主体作用陶行知先生说教育就是培养学生良好的学习习惯。他还说过生活工作学习倘使都能自动，那么教育之收效就定能事半功倍。我们知道，教学活动的主体是学生，切的教学活动都是为了服务于学生，为了促进学生的成长和发展。因此，小学数学教师必须坚持生本理念，从学生的视角来考虑问题，寻找教材和生活中的促进了思维能力的提升。综上所述，将陶行知先生的思想贯彻落实到小学数学教学中，可以有效改善数学教学的现状，有利于提升学生对知识的运用能力激发学生的学习积极性......”。

5、“.....数学教师需要关注坚持生本理念给学生提供指导发掘生活事件的深度价值等注意事项，从而更好地将生活教育理论融入教学活动当中。这样，才能促进学生的全面发展。参考文献曹林陶行知教学做合思想在小学数学教学中实践新课程，并与小组成员相互取长补短，实现共同进步。其次，划分学习小组还可以使得学生成为数学教学活动的主体，不仅能够活跃课堂学习氛围，还有利于培养学生的自主学习能力。教师要将课堂归还给学生所组建的学习小组，和学生保持良好的沟通关系，鼓励学生以小组形式进行学习探讨和研究，发现自己在数学学习中存在的问题。比如，在学习倍数的认识时，就给出这样的问题小红手中的苹果是小明的两倍，已知小如何在小学数学教学中践行陶行知教育思想，数学教学论文将教学案例替换成与学生生活相关的实际案例，让学生的数学学习更有代入感，使得学生可以利用数学思维去解决生活中遇到的问题。比如......”。

6、“.....再将所有水果汇总到起，让学生回答不同种类水果的数量，以此来拉近数字教学和日常生活的关系。同时这种教学模式也将抽象的数学知识具象化，使得数学教学更加形象，加强了学生对数学知识的理解和记以内的加法和减法时，教师可以让学生带上不同种类的水果，再将所有水果汇总到起，让学生回答不同种类水果的数量，以此来拉近数字教学和日常生活的关系。同时这种教学模式也将抽象的数学知识具象化，使得数学教学更加形象，加强了学生对数学知识的理解和记忆。发掘生活价值，促进学生深入学习在日常生活中挖掘小学数学科目的教学素材，能够使学生生活和学科教学之间的联系更加紧密，这既和小学生的价值。如在教学多边形的周长和面积时，就不能让学生仅依靠长方形正方形的周长面积公式来进行，因为学生学的图形周长面积公式多了，很容易出现混淆。此时，我们应该站在学生的角度，思考多边形图形的面积计算......”。

7、“.....将教室中的黑板作为情境，教师用手绕着黑板的周划圈，让学生明白个边加起来就是周长。那么面积是黑板所占地方的大小，而不是个边框的长度与宽度。这样，就能共通之处，在学科教学过程中融入学生的生活事件。教师必须知道自己在课程教学中，应当尊重学生在教学中的主体地位，发挥好自己的引导者和指导者的作用。同时，教师还要和学生保持良好互动，在开展教学活动的同时，促进学生健康成长快乐进步。首先，教师可以将教学案例替换成与学生生活相关的实际案例，让学生的数学学习更有代入感，使得学生可以利用数学思维去解决生活中遇到的问题。比如，在学习导学，黄建兵陶行知生活教育理论在小学数学教学中实践研究读与写，刘大伟陶行知力思想对中小学教育教学的启示教学与管理，。摘要陶行知教育思想中闪烁着智慧的光芒，有利于解决当前的教育教学中出现的难题，也为小学数学教师提供了问题解决方案。因此......”。

8、“.....并使之贯彻于平时的课堂教学中。这样，才能实现促进学生全面发展的目的。本文围绕如何在小红的苹果为颗，问小明的苹果数量是多少为了解决这个问题，就让学生开展小组合作学习，鼓励他们采用不同的合作方式来寻找解决问题的办法。经过每个小组成员的思考，在得出答案后由小组代表来交流分享。从中可以发现，有的小组通过画出颗苹果的图形来推算出小明手中的苹果数量。而有些小组是通过传统的掰手指的方式来算出结果。这样，小组成员之间在学习方法上取长补短，形成了不同的解题思路，从让学生在面对求图形的周长与面积时，联系生活经验开展学习。生活中的事物都是立体形式存在的，只要教师能够把生活中的事物与数学教学联系起来，就能激活学生的生活体验，从而让学生感受数学的实用价值。小组合作模式，培养学生数学思维发展学生的思维是陶行知教育思想中最经典的理论。新课改实施以来......”。

9、“.....通过开展小组学习，引导学生摒弃闭门造车般的学习如何在小学数学教学中践行陶行知教育思想，数学教学论文系密切，每个学生在生活中都有接触数学知识的经历，也有相应的内心体验。例如，在教学多边形时，因为小学生已经了解了长方形正方形平行边形梯形这些简单的数学图形，但是小学生对图形的面积和周长的计算过程容易混淆。所以，教学过程中，教师应该联系生活教学，激活学生的内心体验，有必要时还可以做出些辅助性的动作或比喻，将学生带入到类似的实际生活中进行学习，从而让学生感受数学知识的实用工创作，这就会降低教材案例的真实性。而学生也会感觉这些案例脱离了自己的日常生活，而学科知识又会变得更加抽象化。如何在小学数学教学中践行陶行知教育思想，数学教学论文。生活教育理论不是让教师在教学过程中堆砌生活事件，而是要通过联系日常生活和教学内容，来发掘生活事件的深入价值......”。