1、“.....在音乐中，核心素养伴随出现，其对象为对声音敏感能够成为职业音乐人的人才。与之对应的是，音乐核心素养完全能够追溯至教育。学习者在音乐教育中，收获关键能力与必备品格，教师必须明确音乐教育的重心是什么，只有这样，才能完力，具有长远的教育意义。参考文献高琳琳奥尔夫教学法本土化在小学音乐课堂的应用中华手工，李梅小学音乐教育中融入思政教育的教学探索中华手工岳文健音乐游戏在小学音乐教学中的实施策略中华手工，蒋艺慧提高小学音乐课堂合唱教学的有效性分析戏剧之家，。核心素养下的小学音乐情境教学应用探讨，音乐教学论文。教师创设真核心素养下的小学音乐情境教学应用探讨，音乐教学论文程中，教师可以先播放遍彝家娃娃真幸福，学生听闻音乐以后，跟随音乐摇摆身体，不断变化动作，可见此时学生已经被歌曲深深吸引。之后教师就可以给乐曲伴奏，创编节奏......”。

2、“.....为歌曲伴奏。有的学生选择了文具盒，有的选择的是凳子。教师之后需要有感情地翻唱歌曲，进步烘托气氛，带给学生深刻印象，刺激学展示自己收集的树叶，配合上悠扬动听的音乐，学生进入情境之中。学生在欣赏音乐的同时，也在欣赏树叶作品。该过程使学生形成了环保意识，感受到了大自然的美感。教师可以让学生闭眼聆听大自然的声音，区分连贯柔和跳跃以及断顿的演唱方式。教师将秋天作为学习主旋律，适当贯穿环保主题。文化理解教学评价音乐教育中，核心素养的培养，不能与实践小学音乐核心素养的培养，需要实践的过程，让学生在合作创造中，形成文化理解与审美能力，强化学生的人际交往能力，完成学生的社会责任感的有效培养。小学时期，学生的艺术表现力的培养，重点是学生实践能力合作精神与群体意识的培养。应注意的是，实践能力培养有两个关注点。首先是以生为本，要建立师生互动体系......”。

3、“.....学习需要拥有社会协商性与实践性，学习并非个体知识的建构过程。知识是发展的，需要个体主动参与和学习，进而和周围环境协调到起。学习者主动实践，循序渐进地了解了社会团体中自己的身份和地位，能够提高学习者的自我认同感和价值感。小学音乐核心素养小学时期，核心素养教育是很重要的事情。学生在核心素养教育过程中，形的答案很多时候和教学目标是背离的也有些教师表示，课堂问题难度太大，学生很难回答，直接给出答案，能够更有效率地教学。情境教学中，教师虽然设置了很多问题，但这些问题毫无启发性意义。教师只是简单地提问学生对不对是不是，缺少实用性教育价值。核心素养下的小学音乐情境教学应用探讨，音乐教学论文。情境学习情境学习否决认知主序渐进地了解了社会团体中自己的身份和地位，能够提高学习者的自我认同感和价值感。小学音乐核心素养小学时期......”。

4、“.....学生在核心素养教育过程中，形成积极向上的品质，有助于学生以后的发展和成长。情境学习情境学习否决认知主义概念，认知主义会让知识变得充满惰性，无法在生活中使用知识。知识会在人们深入学习的阶段，音乐作为小学时期很重要的美学课程，需要教师做好学生的核心素养教育工作。通过核心素养教育，培养学生的综合能力学习意识与社会适应能力，让学生形成审美体验音乐表达与文化理解能力，具有长远的教育意义。参考文献高琳琳奥尔夫教学法本土化在小学音乐课堂的应用中华手工，李梅小学音乐教育中融入思政教育的教学探索中华手工，针对性。比如彝家娃娃真幸福这首歌曲的教学，教师通过深入研究，就能了解这首歌曲的目标是让学生能够对少数民族产生兴趣，了解彝族风土人情，感受音乐情绪，准确掌握各种打击乐器。教学过程中，教师可以先播放遍彝家娃娃真幸福，学生听闻音乐以后，跟随音乐摇摆身体......”。

5、“.....可见此时学生已经被歌曲深深吸引。之后教师就可以给乐曲核心素养下的小学音乐情境教学应用探讨，音乐教学论文概念，认知主义会让知识变得充满惰性，无法在生活中使用知识。知识会在人们深入学习的同时不断变革，出现全新的说明与解释。情境学习理论表示，知识存在情境性特征，知识是情境与学习个体交互结构，是学习者在适应环境变化中，最终形成的能力。作为社会文化部分的知识，在社会活动中知识被不断应用和发展。故知识具有发展性与情境性两个特教师单纯认为，情境只是种用于课堂导入的方式，可以引入学习的主题，并没有意识到，教学中同样可以使用情境。情境使用思路的局限性，影响了学生的知识学习和体验效果。学生在单毫无联系的情境中，很难充分掌握知识。情境没有层次虽然许多教师表示，课堂提问是很重要的，但实践中并没有积极主动地使用情境。这是因为，有些教师认为......”。

6、“.....收集学校中的树叶，并认真观察这些树叶如有条件，可以将这些树叶制作成标本。学生以组为单位进行合作，带给学生良好的学习感受。其次，教师在课堂上，让学生展示自己收集的树叶，配合上悠扬动听的音乐，学生进入情境之中。学生在欣赏音乐的同时，也在欣赏树叶作品。该过程使学生形成了环保意识，感受到了大自时不断变革，出现全新的说明与解释。情境学习理论表示，知识存在情境性特征，知识是情境与学习个体交互结构，是学习者在适应环境变化中，最终形成的能力。作为社会文化部分的知识，在社会活动中知识被不断应用和发展。故知识具有发展性与情境性两个特征。情境认知比较片面当前很多小学音乐教师的课堂教学，采取的方式都是情境教育，可是很岳文健音乐游戏在小学音乐教学中的实施策略中华手工，蒋艺慧提高小学音乐课堂合唱教学的有效性分析戏剧之家，。核心素养下的小学音乐情境教学应用探讨......”。

7、“.....情境学习表明，学习需要拥有社会协商性与实践性，学习并非个体知识的建构过程。知识是发展的，需要个体主动参与和学习，进而和周围环境协调到起。学习者主动实践，奏，创编节奏。教师组织学生起使用身边的各种打击乐器，为歌曲伴奏。有的学生选择了文具盒，有的选择的是凳子。教师之后需要有感情地翻唱歌曲，进步烘托气氛，带给学生深刻印象，刺激学生。在学生充满斗志的时候，让学生用合作演唱的方式学习歌曲，有兴趣的同学可以用打击乐器为其他同学伴奏。综上所述，小学时期是学生情感素质观形成的关的美感。教师可以让学生闭眼聆听大自然的声音，区分连贯柔和跳跃以及断顿的演唱方式。教师将秋天作为学习主旋律，适当贯穿环保主题。文化理解教学评价音乐教育中，核心素养的培养，不能离开评价的过程。评价可以引导学生成长，为学生指明发展方向。教学期间，教师需要做好教学内容的分析，这样才能针对性教学......”。

8、“.....提高评核心素养下的小学音乐情境教学应用探讨，音乐教学论文养。小学时期，学生的艺术表现力的培养，重点是学生实践能力合作精神与群体意识的培养。应注意的是，实践能力培养有两个关注点。首先是以生为本，要建立师生互动体系，这样才能达到教育目标，获得良好教学效果。其次培养学生创造力。作为艺术表现形式的学科，音乐教育定要关注学生音乐作品表现力的培养。比如在小树叶的教学中，教师可以让学生的核心素质培养。教师创设真实情境，能够唤醒学生感情。学生在音的高低音色音强中理解音乐感情，能够让作品与学生情感交融到起，完成音乐知识学习。审美体验的核心，说的是音乐除了有听觉特点之外，还要求学生掌握音乐基本技能和知识。情境中，教师设计问题，学生就能联想音乐。比如学习十生肖歌的时候，教师可以使用大屏幕播放十种生情境，能够唤醒学生感情......”。

9、“.....能够让作品与学生情感交融到起，完成音乐知识学习。审美体验的核心，说的是音乐除了有听觉特点之外，还要求学生掌握音乐基本技能和知识。概念和理论概念所谓的核心素养，说的是教育需要培养哪种人，是教育的基本问题。在经济快速发展的社会背景下，唯有牢牢掌握知识本质，。在学生充满斗志的时候，让学生用合作演唱的方式学习歌曲，有兴趣的同学可以用打击乐器为其他同学伴奏。综上所述，小学时期是学生情感素质观形成的关键阶段，音乐作为小学时期很重要的美学课程，需要教师做好学生的核心素养教育工作。通过核心素养教育，培养学生的综合能力学习意识与社会适应能力，让学生形成审美体验音乐表达与文化理解开评价的过程。评价可以引导学生成长，为学生指明发展方向。教学期间，教师需要做好教学内容的分析，这样才能针对性教学，了解教学要求的同时，提高评价针对性......”。