1、“.....学术研究型知识应用型人才培养同样是其职责所在。正如马丁特罗所说，高等教育大众化并不排斥精英高等教育的存在，大众化阶段精英教育不仅存在而且很繁荣。地方普通本科高校的学生基础差别多主体参与的多规格人才培养体系，完善多规格人才培养协调机制和支持政策。政府和教育主管部门在重视多规格人才培养的同时应完善相关政策，明确具体实施方案和评价方式。把控产业及社会对多规格人才的需求方向和态势，让人才培养跟着需求走，以提升人才供给的有效性。发挥区域及行业产业的资源优势，通过设立专项人才培养基金给予专地方普通本科高校多规格人才整体化培养的路径，人才培养论文术研究型或知识应用型人才。地方普通本科高校多规格人才整体化培养的路径，人才培养论文。在多规格人才培养方案中，不同规格人才培养要各有侧重。对创新性应用型人才培养......”。

2、“.....鼓励跨学科修读多专业选修课程，开展跨学科设计研究对应用性创新型人才培养，加强综合设计能与规格多样化目标，建构模块化和层次化课程体系，立体化建构实践教学体系，开放式建构创新创业教育体系和国际化人才培养体系。潘懋元指出，经济与社会发展所需要的人才是多层次多类型的，要使高等学校能够培养各级各类人才，明确的分类尤为重要，没有科学的恰当的分类就无从分类指导。地方普通本科高校不只是培养应用性创新型人才，移到科研上去，大量本该用在多规格人才培养上的资源被挪用，多规格人才培养只能被搁臵。地方普通本科高校多规格人才整体化培养的路径，人才培养论文。地方普通本科高校多规格人才的整体化教育培养是个多层次多规格的系统性工程，在做好应用创新型人才教育培养的同时，更应关注和珍惜学术研究型或知识应用型人才培养......”。

3、“.....重视不够很多地方普通本科高校因长期受计划经济思维定式影响，习惯了高度统的办学管理模式，人才培养按部就班地采用种规格，对于多规格人才培养缺乏足够的认知。对多规格人才培养没有给予足够的重视，良好认识仅限于思想认识层面，更没能在全校形成统的思想认识，形成上下协同努力探索和实践多规格人才培养的统只能培养知识应用型人才，而转型发展高校只能培养技术应用型人才的认识。以至于对流大学和流学科建设高校学科学术水平和社会服务能力过分依赖，相关政策及资源投入更加向流大学和流学科建设高校倾斜，将地方普通本科高校臵于自我发展的境地，导致地方普通高校长期积淀的科研和人才培养比较优势得不到有效发挥，这种对地方普通本高层次人才的核心能力培养基本上被淡化和忽视，培养出的学生多数成为高分低能之人。些地方普通本科高校自知竞争无力......”。

4、“.....没有建构多规格人才培养的顶层设计和评价标准，也没有与多规格人才培养相适应的理论与实践教学体系，更没有与之配套的教学质量监控体系和能力成长考核评价体系。人才培养模式僵化规格单，很展的境地，导致地方普通高校长期积淀的科研和人才培养比较优势得不到有效发挥，这种对地方普通本科高校人才培养能力的忽视不但矮化了其在国家创新体系中的功能地位，也消解了教育部等部委关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见的主旨意涵。厘清多规格人才培养中的主要问题及成因，明确多规格人才培养的主体责任，整体应用型转变背景下，地方普通本科高校必须明确多规格人才培养的主体责任，整体化建构多规格人才培养模式及实践路径，才能在转型发展过程中办出特色办出水平。关键词个性化成长人才培养人才素质多规格普通本科高校随着工程建设成就的日益凸显......”。

5、“.....特别是对流大学和流学科的关注愈加明地方普通本科高校多规格人才整体化培养的路径，人才培养论文高校人才培养能力的忽视不但矮化了其在国家创新体系中的功能地位，也消解了教育部等部委关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见的主旨意涵。厘清多规格人才培养中的主要问题及成因，明确多规格人才培养的主体责任，整体化建构多规格人才培养的模式及实践路径，是地方普通本科高校切实履行好多规格人才培养主体责任的前培养模式及实践路径，才能在转型发展过程中办出特色办出水平。关键词个性化成长人才培养人才素质多规格普通本科高校随着工程建设成就的日益凸显，人们把高水平流人才培养的期望普遍集中在上述高校，特别是对流大学和流学科的关注愈加明显。几乎忘却了地方普通本科高校在人才培养中的重要地位......”。

6、“.....良好认识仅限于思想认识层面，更没能在全校形成统的思想认识，形成上下协同努力探索和实践多规格人才培养的统合力。从外部环境对多规格人才培养的影响看，受大学排名指标体系直接与科研水平和学术影响力呈正相关的影响，高校不得不重科研而轻教学。在唯科研论英雄的大学发展观和教师政绩观的主导下形成良好的多规格人才培养模式。教育主管部门对人才培养水平的评价标准单和死板，大多数地方普通本科高校在人才培养过程中过于重视按主管部门的评估标准设定人才培养目标，人才素质趋同化现象严重。摘要在引导部分地方普通本科高校向应用型转变背景下，地方普通本科高校必须明确多规格人才培养的主体责任，整体化建构多规格人才建构多规格人才培养的模式及实践路径，是地方普通本科高校切实履行好多规格人才培养主体责任的前提。模式僵化，氛围不适长期以来，中国教育受应试教育主导......”。

7、“.....学生的学习目的只是为了考取更理想的分数。在分数决定命运的背景下，德育及素质教育就会被空洞化和形式化。因材施教促进个性化发展独立思考与实践创新。几乎忘却了地方普通本科高校在人才培养中的重要地位。有些人甚至产生了地方普通本科高校充其量只能培养知识应用型人才，而转型发展高校只能培养技术应用型人才的认识。以至于对流大学和流学科建设高校学科学术水平和社会服务能力过分依赖，相关政策及资源投入更加向流大学和流学科建设高校倾斜，将地方普通本科高校臵于自我发，即便是有少量认识明确的学校领导和教师的实践行为也会被无情地湮灭。因教师不得不把本应该专注于多规格人才个性化培养的时间精力和优质资源转移到科研上去，大量本该用在多规格人才培养上的资源被挪用，多规格人才培养只能被搁臵。地方普通本科高校多规格人才整体化培养的路径，人才培养论文......”。

8、“.....人才培养论文应基于人才培养类型与规格多样化目标，建构模块化和层次化课程体系，立体化建构实践教学体系，开放式建构创新创业教育体系和国际化人才培养体系。问题及成因认识不足，重视不够很多地方普通本科高校因长期受计划经济思维定式影响，习惯了高度统的办学管理模式，人才培养按部就班地采用种规格，对于多规格人才培养缺乏足够的认知。对很大，不乏可以成长为学术研究型或知识应用型人才的潜力生，关键在于教育者是否进行了认真持续的悉心观察，用发展的眼光识别哪些学生能够成长为学术研究型或知识应用型人才。地方普通本科高校多规格人才的整体化教育培养是个多层次多规格的系统性工程，在做好应用创新型人才教育培养的同时，更应关注和珍惜学术研究型或知识应用型人人才专项评价的政策方式......”。

9、“.....形成良好的多规格人才培养及成长生态。进步细化符合多规格人才个性化成长实际的培养标准体系，以能力本位建构为导向，建构与国家创新体系建设对人才需求相适应并具有定前瞻性的多规格人才培养方案和评价标准。潘懋元指出，经济与社会发展所需要的人才是多层次多类型的，和实践创新能力培养对职业技能型人才培养，增开实践性更强的创新创业课程群，满足学生择业或创业的基本需求。建构多规格人才培养体系及评价标准按照统遴选学生自愿合理分类动态优化原则，以优势特色学科专业为依托，系统构建多规格人才培养体系。加强多规格人才体系建设政府政策层面的推动是基础，应积极构建由政府高校和企业社会术研究型知识应用型人才培养同样是其职责所在。正如马丁特罗所说，高等教育大众化并不排斥精英高等教育的存在，大众化阶段精英教育不仅存在而且很繁荣。地方普通本科高校的学生基础差别很大......”。