1、“.....其所用的评估标准为较具特色的阶梯式评估标准，评价特别强调完成学习成果的内涵和个人的主动学习及进步，忽略学生间的比较。依据每名学生完成的学习过程和获取的学习成果，开展主体多元方法多元对象多元全过程学习成效评价，给予从不熟练至优秀等分别不同的评估等级，进行有效持续性的评估。明确掌握学生学习状态，改估，实现在多个专业领域不同学校间学习，实现各专业个学校间的学分互认，灵活规划辅修计划交换生留学计划。构建成果导向教学输出模式，要将学生学习过程设计成不同学习阶段，制定每阶段明确的学习目标，学习目标是从初级逐步提升至高级，最后取得顶峰学习成果。总之，就是说学习能力各有不同的学生，可以经过不同时间利用不同学习途径，采取不同学习模式，完成同目标成果。成果导向理念在视阈下应用型外语人才培养的策略，人才培养论文......”。

2、“.....构建成果导向教学输出模式课程体系构建对达成学习成果尤为重要。教学理念强调的重点在于学生学到了什么，而不是老师教了什么教学理念强调的重心是导出教学成果而不是输入成果教学理念强调的重要模式是研究型教学模式，而并非是灌输型教学模式教学理径和实践产出路径，创新创建应用型人才培养模式。视阈下应用型外语人才培养的策略，人才培养论文。就教学过程而言，成果产出既是学习外语的驱动力，也是学习外语的终极目标。产出性学习较之输入性学习，更能激发出学生自主学习热情，获取较佳的学习效果。构建课程体系与能力结构映射模式学习成果代表的能力结构，主要是通过课程教学来实现，能力结构与课程体系相互间呈现出明晰的据社会政济科技文化等多样多变性的需求特征，确保需求的多样性与学校办学定位和人才培养目标致。学习成果可以通过学习内容能力素养行动情境......”。

3、“.....学习成果是学生在毕业后应该达到的目标，这是人才培养的逻辑起点。作为应用型本科独立学院，具有鲜明的培养应用型人才目标的特征，根据地方区域经济发展的需求规划设臵专业，培养跨文化高素外语课程教学大纲多是根据教材规定的教学内容，分别按照章节顺序，按部就搬地对课程讲授时间做出相应安排。具体制定出每章节所需的授课学时数，每个学时讲授的内容。但对于每个章节每个学时的教学内容与毕业要求是否相对接是否发挥作用却没有明确的评估。传统教育是依据教材来设计课程内容及学时数的。根据各学科需求设计的专业知识结构，被固化于教材之中，割裂成各自独立的知识体系。各变成知识复制过程。学生只能是听讲吸收和记忆，遏制了主动学习创新学习能力。布卢姆的研究成果是把人们认知过程划分为记忆理解应用分析评价和创造个不同层次，将记忆理解应用前个层次归于低阶层次......”。

4、“.....在低阶层次进行的教学获得低阶知识，是以陈述性知识为主要内容，在高层次进行教学获得高阶知识，是以程序性知识和策略性知识为主要内容。现行课堂教学重性知识为主要内容，在高层次进行教学获得高阶知识，是以程序性知识和策略性知识为主要内容。现行课堂教学重视教轻视学，扼杀了学生自主学习的高阶能力。这种传统的低阶层次教学理念在外语教学中仍起着主导作用。高校外语课堂教学重视理论知识讲授，对语言实践能力培养有所忽视。外语教材中文学翻译部分较多，应用文本部分较少，在人才培养方案实施途径等方面产生误差，偏离了既定目标，这的教学内容与毕业要求是否相对接是否发挥作用却没有明确的评估。传统教育是依据教材来设计课程内容及学时数的。根据各学科需求设计的专业知识结构，被固化于教材之中，割裂成各自独立的知识体系。各门课程偏重于知识的连续性和完整性，学科专业知识结构布局不合理......”。

5、“.....外语人才培养存在的问题大学外语课按照分项式教学的两类目标，通过知识学习路径和实践产出路径，创新创建应用型人才培养模式。学校人才培养总目标主要是依据国家与社会的宏观需求制定的专业人才培养目标是根据行业与用人单位的微观需求，构建专业知识体系学生综合能力和素质结构的基准。制定人才培养目标要协调宏观和微观需求，整合当前需求与长远需求，根据社会政济科技文化等多样多变性的需求特征，确保需求的多样性与视阈下应用型外语人才培养的策略，人才培养论文视教轻视学，扼杀了学生自主学习的高阶能力。这种传统的低阶层次教学理念在外语教学中仍起着主导作用。高校外语课堂教学重视理论知识讲授，对语言实践能力培养有所忽视。外语教材中文学翻译部分较多，应用文本部分较少，在人才培养方案实施途径等方面产生误差，偏离了既定目标......”。

6、“.....视阈下应用型外语人才培养的策略，人才培养论文需求为起点展开的，根据需求制定人才培养目标，按照培养目标规划设计毕业要求，依据毕业要求具体制定出课程体系。简而言之，成果导向教育即教育过程是反向设臵正向执行。该需求既是学习成果的起点也是其终点，从而确保教育目标与学习成果的致性。外语人才培养存在的问题大学外语课堂教学尚未摆脱传统知识主宰课堂的教学模式。教师是传授知识的主导，学生是承载知识的容器，整个教学过程演学报，赵仙花王卫东基于应用型创新性人才培养的基础课程改革研究河北农机，张杰应用型本科院校学科专业课程体化建设的探析山东青年政治学院学报，张永莉双流背景下的地方高校学科专业体化建设北京印刷学院学报，江美芬基于学科专业体化建设的人才培养路径探索当代教育实践与教学研究，。作为应用型本科独立学院，具有鲜明的培养应用型人才目标的特征......”。

7、“.....视阈下应用型外语人才培养的策略，人才培养论文。中国高校通常是以学科导向为教学理念，根据学科划分设臵专业，侧重于解决确定封闭静止问题，强调学科知识结构系统性，根据学科需求制定课程教学，缺少与就业需求的对接整合。成果导向教育代表着教育改革的主流理念，实施的是反向成果构建规则。反向成果构建是从个人需求和社会堂教学尚未摆脱传统知识主宰课堂的教学模式。教师是传授知识的主导，学生是承载知识的容器，整个教学过程演变成知识复制过程。学生只能是听讲吸收和记忆，遏制了主动学习创新学习能力。布卢姆的研究成果是把人们认知过程划分为记忆理解应用分析评价和创造个不同层次，将记忆理解应用前个层次归于低阶层次，而分析评价创造这后个归于高阶层次。在低阶层次进行的教学获得低阶知识，是以陈述校办学定位和人才培养目标致。学习成果可以通过学习内容能力素养行动情境......”。

8、“.....学习成果是学生在毕业后应该达到的目标，这是人才培养的逻辑起点。外语课程教学大纲多是根据教材规定的教学内容，分别按照章节顺序，按部就搬地对课程讲授时间做出相应安排。具体制定出每章节所需的授课学时数，每个学时讲授的内容。但对于每个章节每个学时济发展的需求规划设臵专业，培养跨文化高素质应用型高级人才。培养的不是学科型学术型研究型人才，而是以适应社会需要为目标，以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系，培养适应社会各区域生产发展需求的高级应用型人才。构建需求明确的学习成果产出模式根据教育理念制定明确的人才培养模式，针对学生应具备的核心能力，设定分项式教学目标专业基础技能目标和综合能力拓展目标。视阈下应用型外语人才培养的策略，人才培养论文学为例武汉大学学报哲学社会科学版，付瑞红何强基于理念的教学科研体化探索与实践教学研究......”。

9、“.....温晓娟梁彦清基于理念的混合式教学模式研究高等财经教育研究，郑东霞黄璟皓应用型高校导向的课堂教学模式改革探索软件工程，范崇祎黄晓涛工科专业基础课以学生为中心的课堂教学探索高等教育研究进教学效果，为学校和教师教学模式改进提供有效参考借鉴。检验教育教学目标达成度通过专业认证，开展基于专业的学生培养成效评估和基于课程的学生学习成效评估。结语对基于教育理念视阈下的大学外语应用能力培养模式进行了探索。大学外语教学模式，在教学改革实践操作中，应建立以学生为核心的新型教学理念，以学生需求能力学习成果为导向，重视学生解决问题能力，实施多元化全过生培养模式方面，尊重个体差异，鼓励学生发挥各自知识水平和能力特长，进行独立自主地学习多元多层次地发展......”。