1、“.....当然，这些课程的建设不是终点，而是向所有大学课堂课程要质量的起点。以此为契机，把课程建设人才培养纳入到个高标准严要求高质量的培养体系中是高等教育的重要工作。线上教学的出发点与实践线上教学模式包括与。慕课，是指大规模的网络开放课程。翻转课堂使学生在课堂上有更多时间参与关键学习活动更多地与老师，促进大众创业万众创新，培育更多创新型人才。年，教育部发布关于流本科课程建设的实施意见，明确提出课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。流本科课程建设是高校未来几年乃至更长时期的重要工作和重要任务。面对培养既有创新意识，又具有实践能力的高素质综合人才，高校在积极进行教学改革理论研究探讨和实践运用，新型培养模式课程建设授课方式不断涌现并被运用于教学实践。基于流基于课程建设的模式翻转课堂的实践翻转课堂教学论文了然。被教育者成为积极主动的学习主体......”。

2、“.....拓宽学习视野的同时，提高学习效率。翻转课堂承载人才培养模式改革实践以流课程建设为平台，开展基于线上资源的翻转课堂教学改革，是实现人才培养目标的载体。包含理论与实践课程的教学贯穿于人才培养的全过程，基础理论课程专业核心课程思维拓展课程专业实践课程等课程体系中的大部分课程都可以采用基于的翻合人才，高校在积极进行教学改革理论研究探讨和实践运用，新型培养模式课程建设授课方式不断涌现并被运用于教学实践。基于流本科课程建设的翻转课堂实现与人才培养机制协同创新研究是目前高等教育本科教学亟待探讨和研究并实践的重要课题。流本科课程线上教学与人才培养模式的关系流本科课程的内涵流本科课程建设要适应新时代新要求，要体现课程优起来教师强起来学生忙起来管理严起来效果实起来的综合目标进。当然，这些课程的建设不是终点，而是向所有大学课堂课程要质量的起点。以此为契机......”。

3、“.....线上教学的出发点与实践线上教学模式包括与。慕课，是指大规模的网络开放课程。关键词模式流课程教育模式翻转课堂高等教育引言国家越来越重视各层次学生的综合素质培养和教育模式改革，高等教育更是翻转课堂使学生在课堂上有更多时间参与关键学习活动更多地与老师进行交流。但这有个前提，即完成教师布置的课前学习任务。这个任务不等同于课前预习，而是真正的课前学习。每名学生或每个学习团队根据学习目的学习要求，选择多种方式进行系统化多方面的学习，发现问题提出问题，并自觉寻求解决问题的答案。这样，每门课程需要消耗的时间是大量的，由于高校教育中，每个学期学生需要学习十几门基础课程和专从事本科专业课程教学的教师不完全具备建立课程体系引导学生学习方向的能力，需要从多方面强化和推进对教师的培训和引导激励。基于的翻转课堂实现......”。

4、“.....不是弱化课堂教学，而是强化课堂中教师引领作用，解决学习中的疑难问题平台内容的学习课后答疑与辅导是提高和检查学习效果的手段，在翻转课堂中，教师既是引导者又是评判者，既要布置课前学习方案，又要组织课中研究的研究现状热点领域与发展建议基于期刊论文的可视化分析成人教育，秦波，杨建探索课程建设中的教学模式中国大学教学，。翻转课堂的课后学习，则是要创造学生自主学习的环境并形成习惯。这种模式因为信息技术的发展有了更多解决方案。学生可以按照教师的安排通过多种媒介学习预备知识分析案例做学习笔记，提出问题。还可以通过丰富的在线课程进行课后线上学习，补充校内课程资源学模式，首先需要专业课教师录制教学视频创建学习平台内容并不断丰富，这对习惯于传统教学的部分教师是大考验，同时也对学校的信息化投入提出新的要求。所以，短期内，可以考虑部分课程进行建设及翻转课堂的试行。第......”。

5、“.....这样的教学改革，加大了教学各环节工作量，门课程就是个系统工程，个核心教师个授课团队门优质课程，需要人力物力财力的投入和师引领作用，解决学习中的疑难问题平台内容的学习课后答疑与辅导是提高和检查学习效果的手段，在翻转课堂中，教师既是引导者又是评判者，既要布置课前学习方案，又要组织课中研究讨论，还要进行课后评价，相较于传统的教学模式，老师从单纯讲授变为主导加引导，这也需要教师基于教育者的本质，重新定位其教学角色，不断更新知识储备，要求教师不仅要领会学科的基础理论更要关注学科的创新发展及基于课程建设的模式翻转课堂的实践翻转课堂教学论文论，还要进行课后评价，相较于传统的教学模式，老师从单纯讲授变为主导加引导，这也需要教师基于教育者的本质，重新定位其教学角色，不断更新知识储备......”。

6、“.....所以，鉴于实际情况，必须成立课程小组来完成门翻转课程的教学及管理工作。基于课程建设的模式翻转课堂的实践翻转课堂教学论文心。确定流课程建设背景下模式的翻转课堂对教师和学生的要求翻转课堂的学习，虽然将部分学习内容放在平台，但这并不是降低了对课内知识量及难度的要求，反而因为延伸了学习范围，提高了对教师知识储备的要求。教师不仅要在课堂中组织学生讨论平台学习的内容检查学习效果，更要在课内精讲课程重点和难点，并对学生的课外学习进行整体评价，实际上提高了对教师综合能力的要求。目前欢的领域，探求技术和社会的兴衰，研究新技术新行业的产生发展及管理，寻找创新作为经济社会发展核心的证据课外及课后的持续学习会引发学生对探求新知识的渴望，建立运用知识影响社会发展的信心。确定流课程建设背景下模式的翻转课堂对教师和学生的要求翻转课堂的学习，虽然将部分学习内容放在平台......”。

7、“.....反而因为延伸了学习范围，提高了对教师知识不足。专业知识涉及国内外尤其是市场经济国家近百年来的科学化和产业化发展现实对技术经济和社会发展的影响，许多古典理论及经典理论在实践中得到检验，有的也形成悖论，丰富而大量的现实案例，给予学生可以在自己喜欢的领域，探求技术和社会的兴衰，研究新技术新行业的产生发展及管理，寻找创新作为经济社会发展核心的证据课外及课后的持续学习会引发学生对探求新知识的渴望，建立运用知识影响社会发展的障，否则就是空中楼阁。只有这样，才会使课程建设成为有保障有推动力的持续行为，才会使课程体系成为创新型复合型人才培养机制的载体。参考文献张萍，冯金明，梁颖国家级流本科课程的结构框架和实现路径基于翻转课堂的实践与研究中国大学教学，毛齐明，王莉娟，代薇高校翻转课堂的实践反思与超越路径高等教育研究......”。

8、“.....黄斌，吴成龙对社会的实际贡献，还要掌握定的信息技术方法。所以，鉴于实际情况，必须成立课程小组来完成门翻转课程的教学及管理工作。翻转课堂的实施，使得对教师的评价也不仅仅依据其课堂的授课表现，更多地体现为教师的综合课程设计，涉及课程设计录制运行，运行中涉及课前课中课后的系列活动，需要建立套更完善的评价体系，综合考核教师的授课效果。构建保障机制推进流课程建设采用基于的翻转课堂备的要求。教师不仅要在课堂中组织学生讨论平台学习的内容检查学习效果，更要在课内精讲课程重点和难点，并对学生的课外学习进行整体评价，实际上提高了对教师综合能力的要求。目前，从事本科专业课程教学的教师不完全具备建立课程体系引导学生学习方向的能力，需要从多方面强化和推进对教师的培训和引导激励。基于的翻转课堂实现，很重要的点，不是弱化课堂教学......”。

9、“.....学生可以按照教师的安排通过多种媒介学习预备知识分析案例做学习笔记，提出问题。还可以通过丰富的在线课程进行课后线上学习，补充校内课程资源的不足。专业知识涉及国内外尤其是市场经济国家近百年来的科学化和产业化发展现实对技术经济和社会发展的影响，许多古典理论及经典理论在实践中得到检验，有的也形成悖论，丰富而大量的现实案例，给予学生可以在自己行交流。但这有个前提，即完成教师布置的课前学习任务。这个任务不等同于课前预习，而是真正的课前学习。每名学生或每个学习团队根据学习目的学习要求，选择多种方式进行系统化多方面的学习，发现问题提出问题，并自觉寻求解决问题的答案。这样，每门课程需要消耗的时间是大量的，由于高校教育中，每个学期学生需要学习十几门基础课程和专业课程，如果所有课程都采用这种模式，目前还不适合......”。