1、“.....第，过程性评价指在教学过程中，评价方多次对教师教的过程学生学的过程进行的评价。如对教师课堂评价，借助观察量表，对学生学习态度自主学习合作探究发言交流师生互动教学效果观察量化对教师作业批改的评价，按批改的次数准确性激励性效果进行评价。再如对学生学习习惯的评价，记录学生段时间的作息情况课前准备课中状态课后作业等状况，构成对学生过程性评价的个苏彩虹新轮高考改革中的科目选考机制研究南昌∶南昌大学，杨志明，王蕊，黄月初，等新高考背景下走班制教学面临的挑战及对策教育测量与评价，丁燃学生自主选择视野下的选科走班制研究华东师范大学，杭州师大附属中学选课走班有效运行的现实路径人民教育，。第，学生成长可控。通过学校和合课程资源引导学生，使学生志向与国家民族社会的责任相结合，学生的理想与定专业领域相联系......”。

2、“.....学生将学选课走班是新时代依据学科人才培养规律高等学校论文对比值出口平均分相对值入口平均分相对值排位相对比值排位不变，记分，每上升位加分，每下降位减分。法评价第，定性评价学校每学年度根据学生教师投票评选表彰教师感动龙中十大人物年度，教师人，学生人年度优秀教师年度优秀班主任年度优秀教研学科组长学生心目中教师之最最敬业的教师最关爱学生的教师课堂效率最高的教师最具亲和力的教师最青春阳光的教师学生最喜欢的教师表彰学生优秀班干部文明学生好学生优秀特长生进步之星。第，定习习惯的评价，记录学生段时间的作息情况课前准备课中状态课后作业等状况，构成对学生过程性评价的个方面。第，终结性评价指个学习周期结束时，依据学生学业成绩对教师作出的捆绑式评价。所谓捆绑式评价，指评价结果不仅要看教师所教学生的学业成绩，如平均分有效分最高分目标数等......”。

3、“.....如果这个教师个人所教学科成绩很好，但这个班整个学业成绩较差或备课组整个学业成绩较差，该老师终结性评价也不程推进有秩序师体，创新管理成合力式，综合评价共发展。关键词可控有序推进策略选课走班年月日发布的国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见明确要求有序推进选课走班。川省成都市龙泉中学校依据学科人才培养规律高校招生专业选考科目要求和学生兴趣特长，因地制宜有序实施可控性选课走班，满足了学生个性发展的需要。问题导向，因地制宜顺变化改革，必须以问题为导向，必须从实际出发。推进选课走班必须依据高考师体，管理创新有活力针对分层选课选科走班等复杂的情况，学校推出了选课走班指南，创新机制，使教学管理可控。行政班分层教学班动态走班高入学，学校依据学生志向兴趣学习能力是中考入学成绩，是学力水平测试分为个层次组建行政班。高上期......”。

4、“.....是学力水平测试重新组建行政班。根据学校近年的高考情况，偏文班级按语数外历史偏有兴趣爱好的学生选择相关科目在高高修习。开设特色校本选修课第，高高对语文数学外语思想政治历史地理物理化学生物学技术含信息技术和通用技术艺术或音乐美术体育与健康科目等选修科目以年级为单位统组班，全年级学生在同时间上课，实行选课走班。高每周课时，高每周课时，高不开。第，构建和合课程体系。根据成都市普通高中优质特色发展行动计划实施意见，结合学校实际，学校构建了以育并重，文武合办学目标为核心理念的和合课程体系，学选择做出初步的规划高阶段砺志，主要帮助学生评估自己高阶段规划的成效，并对计划目标作出相应的调整高阶段致远，主要帮助学生从多元选择强基计划传统高考出国留学高职单招等中选择适合自己的升学路径......”。

5、“.....供学生自主选择修习。实行动态走班，学生流动到哪层次并非固定不变，每层动态数不超过，在学期末变动。师体班级管理模式第，师是指行个层次组建行政班。该行政班直保持到毕业。我校每个年级般以学生计，文科个班，理科个班。其中教学班每班人，层次教学班每班人左右。第，选择性必修。语文数学外语思想政治历史地理物理化学生物学技术含信息技术和通用技术艺术或音乐美术体育与健康科目等选择性必修，由参加普通高等学校招生全国统考试的学生和有兴趣爱好的学生选择相关科目在高高修习。开设特色校本选修课第，高高对语文数学外语思想政治历史地理物理化学生物键词可控有序推进策略选课走班年月日发布的国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见明确要求有序推进选课走班。川省成都市龙泉中学校依据学科人才培养规律高校招生专业选考科目要求和学生兴趣特长......”。

6、“.....满足了学生个性发展的需要。问题导向，因地制宜顺变化改革，必须以问题为导向，必须从实际出发。推进选课走班必须依据高考改革办学条件，做到有的放矢，方向可控。师体，管理创新有活力选课走班是新时代依据学科人才培养规律高等学校论文领学生全面而有个性地发展。如生涯规划课程，高阶段行知，主要帮助学生认识自我，了解社会，关注发展，为高考选科升学选择做出初步的规划高阶段砺志，主要帮助学生评估自己高阶段规划的成效，并对计划目标作出相应的调整高阶段致远，主要帮助学生从多元选择强基计划传统高考出国留学高职单招等中选择适合自己的升学路径。学校还形成了创新拔尖人才早期培养专项课程社团活动课程国际理解教育课程大学先修课程等系列，供学生自主选择修发纪律管理与行政班班主任联系等工作。导师由任课教师担任，尽量安排同行政班的科任教师兼任。每名同学配位导师，负责引导学生成人成才......”。

7、“.....排解学生的不良情绪，帮助学生确立发展目标。选课走班是新时代依据学科人才培养规律高等学校论文。第，选择性必修。语文数学外语思想政治历史地理物理化学生物学技术含信息技术和通用技术艺术或音乐美术体育与健康科目等选择性必修，由参加普通高等学校招生全国统考试的学生则实行分数量化。式综合评价方式摆脱了分数这唯标准，评价的多元有利于更好地调动师生的积极性，更好地促进师生共同进步，也更好地落实了立德树人的教育目标。参考文献张雅楠高考改革背景下高中走班制班级管理模式的研究郑州大学，陈波含分层走班制班级管理研究武汉华中师范大学，天津市教育委员会天津市普通高中选课与走班指导意见苏彩虹新轮高考改革中的科目选考机制研究南昌∶南昌大学，杨志明，王蕊，黄月初，等新高考背景下班班主任教学班科任教师和导师，体是指在学校管理中形成以行政班班主任的日常管理为基础，教学班教师的教学管理为重点......”。

8、“.....以填补双班并行下的管理漏洞。第，行政班班主任管理该班的日常工作，包括与教学班任课教师沟通交流和共同管理学生学习。教学班科任教师负责管理学生在教学班中每个行政班选出个课代表，由课代表组成班委会，采用值日班长制，负责全班本节课工作课代表还要负责自己行政班作业收学技术含信息技术和通用技术艺术或音乐美术体育与健康科目等选修科目以年级为单位统组班，全年级学生在同时间上课，实行选课走班。高每周课时，高每周课时，高不开。第，构建和合课程体系。根据成都市普通高中优质特色发展行动计划实施意见，结合学校实际，学校构建了以育并重，文武合办学目标为核心理念的和合课程体系，引领学生全面而有个性地发展。如生涯规划课程，高阶段行知，主要帮助学生认识自我，了解社会，关注发展，为高考选科对分层选课选科走班等复杂的情况，学校推出了选课走班指南，创新机制......”。

9、“.....学校依据学生志向兴趣学习能力是中考入学成绩，是学力水平测试分为个层次组建行政班。高上期，依据志向兴趣偏文偏理生涯规划专业方向学习能力是以高次联考和两次期末考试共次学科成绩以的比例折算成绩，是学力水平测试重新组建行政班。根据学校近年的高考情况，偏文班级按语数外历史偏理班级按语数外物理分为班制教学面临的挑战及对策教育测量与评价，丁燃学生自主选择视野下的选科走班制研究华东师范大学，杭州师大附属中学选课走班有效运行的现实路径人民教育，。摘要选课走班是新时代依据学科人才培养规律高校招生专业选考科目要求和学生兴趣特长，推进普通高中育人方式改革的重要举措。可控是有序推进选课走班的关键，其策略包括问题导向，因地制宜顺变化分步实施，课程推进有秩序师体，创新管理成合力式，综合评价共发展。关选课走班是新时代依据学科人才培养规律高等学校论文法评价第......”。