1、“.....学生的深度学习首先需要施教者的深度学习，需要教师对课程内容课程目标课程评价体系进行深度的解读与准备，这是深度教学开展的前提与必备条件。学校培养学生，是为了他们的未来而不是我们的过去，因此，教师必然面临为学生的未来而进行深度施教。这就使得深度教学必须回答这样的问题，那就是全体学生必须学的东西是什么课程怎样教会深度学习教学法和怎么知道。丰富性教学是相对于单性教学而言的，在教学目标上，教学强调从多维度多层面完整地把握教学目标。在教学内容上，强调知识体系的全面性完整性关联性。深度教学的逻辑起点深度学习教学理论论文。深度教学实施条件的推演深度教学不仅是种新颖的教学理论，更是种富有成效的教学策略，是教师在教学过程中满足社会需求和受教者的需要以挑战自我的种教学方法。显然，不是所有的深度教学的逻辑起点深度学习教学理论论文解放出来，让学生认知到背诵概念原理公式不是学习的目标与终点......”。

2、“.....需要将存储在大脑中的文化符号用来改造自己提升自我乃至于改造社会改造世界。我们知道，任何知识都是人类在实践中经验与智慧的凝练，而深度教学就是将知识还原至其原初状态，步步地分析与演绎，引领学生培养高阶思维。综上可以得出，深度教学指向的主体分别是受教育者和教育者。教师在其中扮演双重身份，既是施教者容不得丝马虎。教学不是种不同的教学模式或教学方法，而是基于教育立场的知识论，是套完整的教学体系，深度教学应遵循这个方面质的内定性。宗德柱学者则不然，他认为深度教学要实现学习的维体学习者与知识世界的认知关系，学习者与他人社会的沟通关系，学习者与自我实践的反思关系。维体更偏向辩证的维度，将学生的学习提升到了更有内涵的高度。在各学科最新的课程标准中，针对课程内容与课程目标的变化，也，采用具有现代化技术的传播要素。是回归性教学，又称为回应性教学......”。

3、“.....在把知识作为对象进行学习的同时，把学习的意义和目的指向自我。学生在学习过程中，经常对学习进行自我监控，将学习目标与课程要求自我反馈，随时随地调整自己的学习状态，从而获得最佳的效果。是关联性教学，关联性教学关键词发展策略新课程改革深度学习深度教学新轮基础教育课程改革的具体目标，强调要改变普遍存在的死记硬背机械训练的教学现象，着力培养学生搜集和处理信息的能力获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就需要改变传统教学中知识传授过于浅表现象，将整个教学生态系统引向深度，深度教学与深度学习研究也就成为时下最迫切的需要。国际范围内深度教学研究也不过是出现于本世纪之初，国批判地继承，摒弃其中消极因素，不断地与时俱进。同时鼓励学习者积极主动地探索多元的学习与思维方式，以使学习超越浅层而走向深度......”。

4、“.....更是为了学习者能够适应不断变化的社会，养成自主学习终身学习的习惯，成为合格的社会主义接班人和建设者。摘要无论东方社会还是西方社会，无论现代化国家还是后现代化国家，都面临着经验智慧与文明的传承与创新，都存在教育于本世纪之初，国内研究也就是十多年时间。不过，反观国内深度学习与深度教学的研究进程，可以发现，深度学习与深度教学的研究并未形成相互关联的严密机制与体制，深度学习的诸多研究依然独立于课堂之外，脱离课堂而谈论学习，忽视了教育的内在发展规律。总而言之，学习未触及学科内核，传教未深入知识结构，这不能不引起我们的关切与重视。深度教学的逻辑起点深度学习教学理论论文。摘要无论东方社会还使用的是全面的系统的学习方式。策略有别于传统的教学手段，新课改强调课堂教学要将学生的心智从僵化的传统教学模式中解放出来，让学生认知到背诵概念原理公式不是学习的目标与终点......”。

5、“.....需要将存储在大脑中的文化符号用来改造自己提升自我乃至于改造社会改造世界。我们知道，任何知识都是人类在实践中经验与智慧的凝练，而深度教学就是将知识还原至其原初状态，步步地分析与演绎，引严密性教学是相对于经验教学直观教学而言的。往往经验教学都会给学生造成误导，教学本身就是个严肃的过程，传道解惑容不得丝马虎。教学不是种不同的教学模式或教学方法，而是基于教育立场的知识论，是套完整的教学体系，深度教学应遵循这个方面质的内定性。宗德柱学者则不然，他认为深度教学要实现学习的维体学习者与知识世界的认知关系，学习者与他人社会的沟通关系，学习者与自我实践的反思关系。维体更偏深度教学的逻辑起点深度学习教学理论论文态的优化与升华，深度教学与深度学习就成为回应时代发展需求的关键。深度教学要求教师透析知识的内部结构，剖析繁琐的理论框架，回归知识的元认知状态，引导学生进行深度学习......”。

6、“.....中外研究表明，深度教学要求师生不仅要具备对知识结构的解构与透析能力，更要具备将碎片化的知识进行组合整合与链接的能力，这对师生双方既是种新的挑战，更是教学相长的新起备将碎片化的知识进行组合整合与链接的能力，这对师生双方既是种新的挑战，更是教学相长的新起点。深度学习更多的是种基于理解追求迁移应用的有意义学习。知识的迁移代表学生对知识的掌握与理解程度，迁移涉及到多种维度，如情境之间的转换，知识内部的自我同化等。通过梳理国内外对深度学习内涵的阐释可以发现，深度学习要求学习者进行辩证的批判性的思考，对待过去双基与维目标中的学习策略，要在现代性基础多层面完整地把握教学目标。在教学内容上，强调知识体系的全面性完整性关联性。在教学手段上，强调教学方式的多元性，采用具有现代化技术的传播要素。是回归性教学，又称为回应性教学......”。

7、“.....在把知识作为对象进行学习的同时，把学习的意义和目的指向自我。学生在学习过程中，经常对学习进行自我监控，将学习目标与课程要求自我反馈西方社会，无论现代化国家还是后现代化国家，都面临着经验智慧与文明的传承与创新，都存在教育生态的优化与升华，深度教学与深度学习就成为回应时代发展需求的关键。深度教学要求教师透析知识的内部结构，剖析繁琐的理论框架，回归知识的元认知状态，引导学生进行深度学习，培养运用原理解决生活难题以及知识情境切换与应用的能力。中外研究表明，深度教学要求师生不仅要具备对知识结构的解构与透析能力，更要学生培养高阶思维。关键词发展策略新课程改革深度学习深度教学新轮基础教育课程改革的具体目标，强调要改变普遍存在的死记硬背机械训练的教学现象，着力培养学生搜集和处理信息的能力获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力......”。

8、“.....将整个教学生态系统引向深度，深度教学与深度学习研究也就成为时下最迫切的需要。国际范围内深度教学研究也不过是出向辩证的维度，将学生的学习提升到了更有内涵的高度。在各学科最新的课程标准中，针对课程内容与课程目标的变化，也提出了诸多深度教学的实施策略。比较常见的有反思性教学议题式教学辨析式教学等，每种教学方式都有相应的具体的实施条件评价体系作为支撑。郭元祥教授提出的教学策略，将其进步透析和简单化描述，分别对应两个方面。是在内容上，学习者接受的是具有深度和有意义的知识体系。是在方法上，学习随时随地调整自己的学习状态，从而获得最佳的效果。是关联性教学，关联性教学是相对于孤立性教学而言的。任何客观知识，都具有这种最基本的依存方式背景经验和逻辑。教学最基本的组成要素中，环境是不可或缺的，而环境本身就是教学的个背景信息并作为教学的物质载体......”。

9、“.....与背景是根与枝的关系。是严密性教学，所深度教学的逻辑起点深度学习教学理论论文习，教师只有提前对符号进行深度解析，对所教授的内容了如指掌，深入挖掘其内在意义与逻辑体系，将知识内化于心外化于行，才能更好地发挥其在教学中的主导作用，才能使用具有深度的教学方式，传授具有深度的知识符号给学生。深度教学策略的探讨郭元祥学者从知识的本质结构上，提出教学策略。是丰富性教学。丰富性教学是相对于单性教学而言的，在教学目标上，教学强调从多维生学会了评价，依据这个问题来构建专业教师的考核与评价体系，并为教师提供强有力的深度学习制度和专业提升机制。无独有偶，在深度教学策略上，罗祖兵学者也认为存在个策略。其对学生进行有限教导，让学生充分地参与教学。其对学生进行多元教导，让学生生动活泼地学习。其进行情感教学，以情感人。其激发学生的积极情感体验，提供全景立场，让学生形成自己的理性......”。