1、“.....在之后的学习中，学生已经可以不借助实际的长方体和正方体的模型，就可以通过脑海中构建长方体与正方体的模型来解决具体教学模式，让学生在完成课堂教学目标的同时，不断提高空间观念。参考文献文亮小学数学教学中培养学生空间观念的策略下旬，周月霞小学数学教学中如何培养学生的空间观念数学大世界上旬，吕文艺浅谈小学数学教学中如何培养小学生的空间观念新课程，徐静例谈小学数学教学中空间观念的培养途径小学教学参考，。比如在学习小学数学教学中空间观念的培养策略探讨数学教学论文生的做题正确率，也能推动学生的数学综合能力的提高。在新的小学数学课程标准中，明确规定了将空间观念的培养作为数学课程的基本教学目标。所以教师要及时转变教育观念，对教学模式和教学方法进行不断的革新和实践，切实将空间观念的培养落实到具体的教学过程中去。小学数学教学中空间观念的培养策略探讨数学教学论文中所涉及的关于空间能力培养的教学内容，从简单的生活中的常识开始，经历了从平面到立体的不断纵深发展，整个设计的内容是从易到难的个过程。所以教师必须要深挖教材内容，不断地转变自己的教育理念，树立正确的教育观念......”。

2、“.....应当是从小就要开始重视的，整个空间能力的培养过程是个循或者长方体，就意味着学生的脑海中已经形成了具体的长方体或者正方体的立体图形。学生通过自己动手可以形成更深刻的认知，从而在脑海中构建更加具体的立体图形。这对于学生培养空间能力，解决相关的具体问题都有着非常重要的意义。教师必须要清楚，学生仅仅通过看来培养空间观念是远远不够的，只有学生通过自己亲自动手操作题正确率，也能推动学生的数学综合能力的提高。在新的小学数学课程标准中，明确规定了将空间观念的培养作为数学课程的基本教学目标。所以教师要及时转变教育观念，对教学模式和教学方法进行不断的革新和实践，切实将空间观念的培养落实到具体的教学过程中去。小学数学教学中空间观念的培养策略探讨数学教学论文。教材的问题。这就是比较典型的空间能力的培养。空间观念的培养必须是循序渐进的部分教师觉得空间观念只有在学习几何这部分内容，尤其是立体几何的时候，才会显得比较重要，而且空间观念也只有到学习几何或者立体几何的时候，才需要开始培养。这种教育理念显然是不合适的，任何种能力的培养过程都是循序渐进的......”。

3、“.....教师就可以借助实物进行教学，这样就可以大大降低教学的难度，还可以让学生更好地理解所学的内容。教师可以准备些长方体和正方体的模型，以及些正方体和长方体的展开图。教学之前先下发这些模型，让学生仔细观察模型，通过触摸和观察可以让学生对长方体和正方体产生比，亲身经历立体几何的搭建过程，才会对几何体产生深刻的认识。空间观念的培养是小学阶段的数学教学过程中比较难的教学内容，因为这部分内容比较抽象，正好与学生的阶段性身心特征相悖，学生学习起来比较吃力，对内容比较难理解，入些动手操作的小活动，会是个非常好的调剂课堂气氛的方法。既不会让学生觉得课堂学习太过于枯燥，还可以将学生的注意力都集中到课堂中来，培养学生的动手能力，也让学生更好地融入课堂教学中。尤其是涉及空间能力的相关，学生就可以非常直观地看到长方体或者正方体的构成，脑海中自然就会形成长方体和正方体的立体图形，而且还是可拆分，可合并的立体图形。这种教学方法对于学生的空间能力的培养是非常有效的，比起传统的教师口述，或者在黑板上作图的这些教学方法，现在的学生显然对多媒体更感兴趣，毕竟现在是个网络时代......”。

4、“.....如果是投影或者是媒体播放器，那么教师可以制作个相关的视频，在视频中将个长方体不断地进行拆分，拆分出来的每部分都标清楚是什么，让学生可以直观地看到长方体的各个部分，还可以让学生清楚地了解长方体有几个面，几个棱，几个顶角，还可以看到哪几个棱是相等的，哪几个面是相等的。这种直观的视觉冲是电子白板还是投影仪，或者是希沃白板，现在都已经是常见的教学设备。这些多媒体设备的好处就是可以更好地展示些教师无法言传，以前学生只能靠意会来学习的些内容。在学生学习方位或者几何图形的时候，多媒体设备的优势就会非常明显，因为多媒体设备，可以非常直观地表现出学生需要学习的内容，甚至还可以通过些视频，在具开图对模型进行观察，可以让学生具体地感受到面积和体积大小的不同。通过这些活动，学生在脑海里已经形成了比较具体的长方体和正方体的模型，在之后的学习中，学生已经可以不借助实际的长方体和正方体的模型，就可以通过脑海中构建长方体与正方体的模型来解决具体的问题。这就是比较典型的空间能力的培养......”。

5、“.....尤其是立体几何的时候，才会显得比较重要，而且空间观念也只有到学习几何或者立体几何的时候，才需要开始培养。这种教育理念显然是不合适的，任何种能力的培养过程都是循序渐进的，在逐渐积累的过程中，积累的量足够才会由量变引发质变，学生序渐进的过程，整个小学阶段不断地进行铺垫和锻炼，最终让学生顺利地拥有比较好的空间能力，然后才可以面对和接受更加复杂的立体几何的学习。关键词培养策略小学数学数学学习数学课堂空间观念空间观念具体是指学生的空间思维能力，学生具有较好的空间思维能力，在学习中就可以更好地处理些图文并重的题目，这不仅仅能提高学中，积累的量足够才会由量变引发质变，学生才能自然而然地掌握这样的能力。所以对于学生的空间观念的培养，必须从小学阶段就开始重视。关键词培养策略小学数学数学学习数学课堂空间观念空间观念具体是指学生的空间思维能力，学生具有较好的空间思维能力，在学习中就可以更好地处理些图文并重的题目，这不仅仅能提高学生的做较具象的印象。而且通过对不同大小的模型的触摸，以及结合展开图对模型进行观察，可以让学生具体地感受到面积和体积大小的不同。通过这些活动......”。

6、“.....也是引导式名著阅读的第步。授之以鱼不如授之以渔，初中语文教材中有专门的名著导读模块，其中涉及些较为实用的阅子憨厚壮实乐观而又富有朝气与活力。最后让学生自己动手批注。而随着语文教材的深入学习，教师需要引导学生掌握名著导读模块中更多的阅读方法，如进行红星照耀中国类纪实类作品阅读时，要掌握事实的前后因果和发展线索钢铁是怎样炼成的的阅读教学，需要引导学生学会正确地摘抄和做笔记等。关键词兴趣初在初中语文教学中开展引导式名著阅读的方法语文教学论文样子是那么诚实人们好像只好信任他用的圈点符号与坐上吧，瞧着给的直线符号，正确地理解直线符号用于用以批注注音或解词，圆点符号用以文中的重点词或优美词语的标示，并出示段材料让学生自己尝试用这类符号做出初读标记。教师引导学生在标记旁边进行批注，掌握分析概括评价感想疑问等语句批注练。关键词兴趣初中语文名著阅读语文教学阅读方法当前的初中语文教材选编的名著材料大多为名著中的片段，如昆虫记骆驼祥子等，而引导式名著阅读便是教育者引导学生剖析文学名著作品中的精髓，掌握有效的阅读方法，进而能够振本而末从......”。

7、“.....增强初中生的语文阅读思维，为学生之后的语文学次与第次所作所为。挑选学生大胆地表达自己的阅读感受和片段中自己最喜欢人物，引导学生在阅读中形成情感的共鸣，探知名著故事中的人文价值。通过教材的名著导读模块，引导学生掌握名著阅读的基本方法阅读方法的掌握是学生阅读名著的开端，也是引导式名著阅读的第步。授之以鱼不如授之以渔，初中语文教材教师为了让学生能够快速了解节选片段的故事内容，可以从网络上搜索电视剧国演义中刘备顾茅庐请诸葛孔明片段视频进行播放，将文字以视频情景的模式展现出来，帮助学生快速了解故事内容，可以方便学生之后的阅读，学生的情感体验也更直接。教师运用多媒体图片介绍顾茅庐发生的背景，让学生想想刘备攻打曹操进学生文学素质的提升，让引导式名著阅读教学行之有效。参考文献郑晗探究初中语文教学如何开展引导式名著阅读作文成功之路上旬，刘佳佳探讨初中语文教学如何开展引导式名著阅读新智慧，韦仕云探究初中语文教学如何开展引导式名著阅读幸福生活指南，余斐探究初中语文教学如何开展引导式名著阅读课短暂的课堂时间教师只能传授些阅读方法，却不能代替学生阅读......”。

8、“.....引导学生课下做好读书笔记或是整理历史事件历史时间作者的观念态度，如红星照耀中国要针对共产党及红军的生存发展共产党领袖的学才可进行，可以充分引导学生把握个人课外的学习生活时间开展名著阅读，这样才能提升学生的知识储备。初中生的生活阅历不足，而语文又是广如海洋深如潭，名著更是凝聚着深远文学内涵，其间充沛的情感文化知识及语言逻辑，是促进学生了解社会发展历史进程自然变化语言规律的通道，而引导学生自主进行课外言特色赏析个角度中选择个进行小组内的分析讨论，里已经形成了比较具体的长方体和正方体的模型，在之后的学习中，学生已经可以不借助实际的长方体和正方体的模型，就可以通过脑海中构建长方体与正方体的模型来解决具体教学模式，让学生在完成课堂教学目标的同时，不断提高空间观念。参考文献文亮小学数学教学中培养学生空间观念的策略下旬，周月霞小学数学教学中如何培养学生的空间观念数学大世界上旬，吕文艺浅谈小学数学教学中如何培养小学生的空间观念新课程，徐静例谈小学数学教学中空间观念的培养途径小学教学参考，......”。

9、“.....也能推动学生的数学综合能力的提高。在新的小学数学课程标准中，明确规定了将空间观念的培养作为数学课程的基本教学目标。所以教师要及时转变教育观念，对教学模式和教学方法进行不断的革新和实践，切实将空间观念的培养落实到具体的教学过程中去。小学数学教学中空间观念的培养策略探讨数学教学论文中所涉及的关于空间能力培养的教学内容，从简单的生活中的常识开始，经历了从平面到立体的不断纵深发展，整个设计的内容是从易到难的个过程。所以教师必须要深挖教材内容，不断地转变自己的教育理念，树立正确的教育观念，要充分地认识到对于学生的空间能力的培养，应当是从小就要开始重视的，整个空间能力的培养过程是个循或者长方体，就意味着学生的脑海中已经形成了具体的长方体或者正方体的立体图形。学生通过自己动手可以形成更深刻的认知，从而在脑海中构建更加具体的立体图形。这对于学生培养空间能力，解决相关的具体问题都有着非常重要的意义。教师必须要清楚，学生仅仅通过看来培养空间观念是远远不够的，只有学生通过自己亲自动手操作题正确率，也能推动学生的数学综合能力的提高。在新的小学数学课程标准中......”。