1、“.....对于基础薄弱的学生，教师可以安排低难度的学习任务，重在激发他们的学习兴趣，培养他们的学习自主性对于基础较好的学生，可以快速扩展他们的知识面，增加些新的学习内容，在巩固他们英语知识的基础上进行语言能力拓展训练。这种师生之间知识交互和自我学习的互动方式，将转变教师在课堂协议中，学生承诺在学期内完成既定的学习任务，签署所有补习个人作业的副本，该协议还包括允许学生表达对学习协作小组的承诺，而分组主要是为了促进不同层次的学生群体合作学习而建立的。此外，教师还可以根据学生学习风格趋势的同质性将其分为两个小组，即读写小组和听说小组。比如可以建议视觉学习风格的学生参加阅读和写作小组建议有听说学习风格的学生参加听说小组。以学生的优势特长来激励他们补足短板，同时教师鼓励学生互相学习共同发展。在分组时，教师要充分尊重学生意愿，让他们自由选择......”。

2、“.....除常规作业外，每两周还会分配其他自定义作业，作业有两种类型读写小组作业更多涉及阅读报纸杂志和互联网上的材料听说小组作业则要求学生根据自己的能力听写老师收集的音频和视频资料。高校英语个性化教学的理论依据及内涵特征英语教学等的学生而言，则可以通过启发式探究式和参与式等方法展开英语教学。在传统的英语课教学中，教师受制于教学客观条件无法对所有学生作出有针对性的个性化教学，而多媒体网络技术的发展为语言教学提供了广阔的空间，为学生的个性化学习提供了有利条件。多媒体网络系统中的数据信息资源非常丰富，学生可以充分共享开放媒体资源。高校英语个性化教学的理论依据及内涵特征英语教学论文。高校英语个性化教学内容设计大学英语教学要坚持以学生为中心的教育理念，在教学内容设计中，要遵循循序渐进的原则。方面，在学生知识体系形成的过程中，进步扩展认知结构......”。

3、“.....激活他们原始知识的潜能及更新，促进新知识的形成与运用另方面，教师要根据学生个体差异进行教学内容设计。首先要根据学生的实际情况创建最佳的教学知识结构，以便每高校英语个性化教学的理论依据及内涵特征英语教学论文成全方位的评价方法，遵循大学生英语水平定制个性化教学方式方法，才能有效提高高校英语个性化教学质量，推进大学生英语素质全面提升。参考文献郑云翔新建构主义视角下大学生个性化学习的教学模式探究远程教育杂志马珂多元智力理论与英语学习策略使用倾向性的相关性实证研究外语教学，孙钦美，郑新民共同体视域下高校英语教师个性化学习的个案研究外语界，张云香基于的高校英语个性化学习应用研究天津大学，王永娟，阎博，杜伟高校英语个性化分层教学模式的应用和创新文化创新比较研究，李昊天后方法理论视域下对外汉语教师实践性知识研究济南山东大学......”。

4、“.....马琴大学英语个性化教学研究重庆西南大学，董君武构建个性化学习系统的研究上海华东师范大学，牛亏环大学生学习过传统测试方法之外，可让学生参与毕业实际工作中的英语综合技能运用的评价，评价应反映英语知识技能的可操作性和实用性，并通过形成性评价，让学生获得英语学习的成就感，激发学习兴趣，形成良好的学习习惯，以便将来就业，并发展终身学习技能。在教学过程中，教师应着力解决学生在学习过程中遇到的困难和问题，并分解学生的般成绩，按听说读写的内容进行相应的等级评价，对于基础薄弱的学生，要重点围绕教学大纲标准进行评价对于基础较好的学生，要按照拓展性的评价标准加以评价。总之，要实现全面专业的评价，设计个性化的分级评价目标与评价标准，以此激发不同层级大学生的学习主动性和教师进行教学反思。最后，在评价反思阶段，应让全体师生深刻认识到教学活动中存在的问题，明确反思活动中所需关注的事项......”。

5、“.....如教师可以通过教学问题的反馈课堂教学评价目标课堂评价准则，以及关于评价准则相关的权重数据等。具体运作的步骤是，先依据教师课程教授风格和学生实际学习状况来确定个性化英语教学评价目标，再设计关于教学设计教学方法教学手段以及教学效果的评价准则，进而构建对应的测量指标体系，并赋予相应的权重，最后形成完备的教学评价信息表格。准备阶段还包括确定参评人员，选择适宜的参评人员是保证高校英语个性化教学评估顺利实施的前提条件，参评人员不但要有过硬的英语专业知识和教学实践经验，而且还要有公正办事的个性品格。般来说，主要参评人员应由校内领导教研部同事外校同行组成。对于同评价指标，不同的评价者赋予的评价权重应有所差异，这是因为不同的评价者所了解的侧重不同......”。

6、“.....需要伴随英语教学改革的深化而有所变化，这就需要依照分层教学个性化目标和学习需求，评价学生的语言交际书面作业课堂表现等课内外学习行为以及学生的学习态度学习能力等。为此，需要在为学生建立个性化学习档案创建度反馈评价和诊断性评价上，下足功夫。首先，建立个性化电子学习档案。记录和收集学生阶段性学习的表现和成绩，如课堂疑难问题课后错题集课堂教学笔记英语个人习作等，这有助于实现教师过程监控不断强化学生自主评价提升教学双方反思的目的。其次，建立度反馈评价法。此教学评价方法主要是选取全方位收集信息的方式，引入学生教师和上级领导等多个主体多维度参与英语教学评估，突出对被评者的潜能挖掘，降低教学评价误差，实现评估结果全面精准和真实。改变传统英语教学评估指标以学生期末成绩和是个性化的英语教学应当具有显著的分层分类性。是大学英语个性化教学需要进行科学的评价诊断......”。

7、“.....高校英语个性化教学系统设计高校英语个性化教学目标设计在进行高校英语个性化教学目标设计时，应充分把握学生英语基础以及英语学习需求，从而制定个性化的教学计划，详细说明个人课程教学计划的目的内容以及教师和学生的权利和责任。学生签署协议并承诺完成个学期的个人课程作业，教师则承诺修改并监督他们完成作业。第，立足高校英语个性化教学目标，从教学内容教学方式教学管理等诸多方面进行教学评价。在具体实践过程中，应结合学生不同层次的英语基础和英语学习能力来进行有效的教学目标设计教学内容编排及教学方法选择，为各层次学生英语学习创造便利条件。对于基础薄弱的学生而言，则要为之创设学习条件和机会对于基础较好的学生来说，教学质量，推进大学生英语素质全面提升......”。

8、“.....孙钦美，郑新民共同体视域下高校英语教师个性化学习的个案研究外语界，张云香基于的高校英语个性化学习应用研究天津大学，王永娟，阎博，杜伟高校英语个性化分层教学模式的应用和创新文化创新比较研究，李昊天后方法理论视域下对外汉语教师实践性知识研究济南山东大学，隋晓冰网络环境下大学英语课堂教学优化研究上海上海外国语大学，马琴大学英语个性化教学研究重庆西南大学，董君武构建个性化学习系统的研究上海华东师范大学，牛亏环大学生学习过程评价研究上海上海师范大学，。第，立足高校英语个性化教学目标，从教学内容教学方式教学管能的可操作性和实用性，并通过形成性评价，让学生获得英语学习的成就感，激发学习兴趣，形成良好的学习习惯，以便将来就业，并发展终身学习技能。在教学过程中，教师应着力解决学生在学习过程中遇到的困难和问题，并分解学生的般成绩，按听说读写的内容进行相应的等级评价......”。

9、“.....要重点围绕教学大纲标准进行评价对于基础较好的学生，要按照拓展性的评价标准加以评价。总之，要实现全面专业的评价，设计个性化的分级评价目标与评价标准，以此激发不同层级大学生的学习主动性和教师进行教学反思。最后，在评价反思阶段，应让全体师生深刻认识到教学活动中存在的问题，明确反思活动中所需关注的事项，提高教学反思质量。如教师可以通过教学问题的反馈情况，有针对性地调整教学进度，优化教学方案，改进教学方法，强化师生教学互动，并通过思维导图教师课程教授风格和学生实际学习状况来确定个性化英语教学评价目标，再设计关于教学设计教学方法教学手段以及教学效果的评价准则，进而构建对应的测量指标体系，并赋予相应的权重，最后形成完备的教学评价信息表格。准备阶段还包括确定参评人员，选择适宜的参评人员是保证高校英语个性化教学评估顺利实施的前提条件......”。