1、“.....叙事结构的变化，意味着学生能获得更多的探究视角，并据此思考教师讲故事的意图与方法，进而推断其合理性，而不只是将思考停留在内容本身。言以蔽之，教师讲故事不历史知识，也暗含叙事技能，而这些都是为了学生拥有知识。如此，教师作为‚权威言说者‛的形象将被破除，在‚做历史‛的实践中，对谁在说谁思考谁在场谁拥有知识与谁对话等问题的思考，会越来越现实地不可避免，诚如赵亚夫教授所言如何引导学生叙事，已然是历史教师搪塞不了的专业任务。参考文献李孝诚，刘兆丽我国‛讲授法‛的研究现状及趋势分析天津师范大学学报基础教育版，李敏，陈德运历史解释多样性成因续说以叙事组合方法为中心中学历史教学，彭刚后现代史学理论读本北京北京大学出版社，彭刚叙事的转向当代西方史学理论的考察第版北京北京大学出版社，徐继宽叙事技巧与历史解释以‛交通事，将养成理解的能力......”。

2、“.....理解人与人之间的多态性，拥有会表达自己尊重他人有益于社会的公民素养。余论从叙事主体的加工程度上看，拿来即用层次比情节化的加工程度低，教师对故事的加工相对于主体多元下故事的交互与深描则又低。但并不是说加工程度低就无用，不同层次的历史故事都有其优势与不足。每个层次的故事既可是整体教学中的部分，也可成为独立的教学单元。吕森说，历史学家们依旧在使用非常传统的叙事方式。历史教学又何尝不是之所以探析处在不同层次的历史故事设计与运用，就是要改造我们的教学方法。因为即便是传统的名称，其内涵也在悄然而变。历史教育要服务人生，就应始终为学生历史教学讲故事的四个层次历史教学论文生活，‚将历史知识内化为自己真正的知识，用来给自己的现实生活提供导向‛。要致力于产生这个意义上的能力，就需依靠对叙事形式的把握来思考有关过去的经验。要想实现此目标......”。

3、“.....目的上，教师意在帮助学生获得历史图景的建构方法，以史料为推论基础，以情节化为组织形式，在分析中建构自己的历史理解选材上，教师在设计故事时，视史料为过往经验的载体，‚通过选择过去来选择他们的现在‛学法指导上，教师引导学生探究并理解故事中的人和讲故事的人的思想与行为。叙事结构的变化，意味着学生能获得更多的探究视角，并据此思考教师讲故事的意图与方法，进而推断其合理性，而不只是将思考停杯‛及‚讲述统编历史教材中的历史故事‛等活动，都把讲故事的权利交给学生，让其借助基本史料与方法，创作历史故事，实现对历史的自我理解与解释。将讲述权交给学生，学生就不仅只是了解获得知识，而是真正地‚拥有知识‛。这强调了学生对知识的运用与技能的迁移，重视对学生解决问题能力的培育。历史课堂固然不能抛弃教师的‚讲‛，但也绝不可只演独角戏，教师除了示范讲故事的方法外，还应关注对话和表现......”。

4、“.....使故事成为学生理解与解释的凭借。如果说上文个层次重在教师给学生讲故事，此时则转变为教师指导学生讲故事，鼓励学生在掌握定的叙事方法和证据意识后，构思表达共议故事，使每个人都努力理解层次中故事的运用局限于内容本身，学习机会显然是有限的。若要扩展学习机会，教师需要‚依意定言‛，即依据史料，主动编织使教学价值与主题显性化的故事。从操作上讲，大体可分为个环节。依据教学立意选择历史故事的素材历史故事由若干事实陈述构成，教师在选择素材构成完整故事时，要基于教学立意，体现故事的教学价值。福煦在巴黎和会前后的活动由个史实构成，它们共同构成故事。学生参与讲故事意在帮助学生拥有知识教师作为讲故事的主体出现时，常将学生‛视作实现自己的种目的，完成种神圣事业的手段‛。学生虽能从中掌握定的叙事技巧，但归根结底，还是处于教师的主导之下，学习发生在教师给依据论语中的故事......”。

5、“.....达成知识目标，但这同时也掩盖了故事中更多的信息。教师还可以基于故事设计问题，引导学生对‚仁‛和‚礼‛的关系与内涵展开深入思考。教师可提出如下问题你认为孔子为什么拒绝颜回父亲的请求孔子看重‚车马‛体现他的什么思想学说你的判断依据是什么在今天看来，先救人是常识，论语为何视它为有特殊意义的事件孔子‚问人不问马‛说明什么你的判断依据是什么是什么原因导致孔子做出不同的行为这些问题围绕故事内容展开，是对故事反映出的历史面貌的探寻。据此，学生将认识到人仁比马礼更重要，体现孔子对‚仁‛的追求。讲好历史故事，不在于情节设计多么曲折复杂，人，故事如同优美风景，心有所思情有所感固可达到，但其中有多少思维的含量，多少实在价值的落实，就稍显模糊了。善用提问挖掘历史故事历史教育本是导人以思考的学科，充满了实证质疑推理，但在教学实践中却常常表现为老师讲学生听......”。

6、“.....能够运用方法，善于从提问入手，引导学生在解决问题中锤炼思维，在发展思维中获得认识。没有问题，历史故事就难以被学生理解，尤其是其中隐含的关键细节。所以，讲故事不是简单地选取个完整故事即可，它应当包含问题的成分。故事的价值由问题决定，缺乏问题的提出与解释，学生则会陷入浅显地听故事中。旦这发展成杜威所说的‚脱离深思熟虑的行挖掘历史故事历史教育本是导人以思考的学科，充满了实证质疑推理，但在教学实践中却常常表现为老师讲学生听。这就要求教师在引用故事丰富教学时，能够运用方法，善于从提问入手，引导学生在解决问题中锤炼思维，在发展思维中获得认识。没有问题，历史故事就难以被学生理解，尤其是其中隐含的关键细节。所以，讲故事不是简单地选取个完整故事即可，它应当包含问题的成分。故事的价值由问题决定，缺乏问题的提出与解释，学生则会陷入浅显地听故事中......”。

7、“.....从而成为学生‚智力进步发展的巨大障碍‛时，历史教育的育人功能就渐行渐远了。因此，教师要引导学生以‚培内容，才能揭示出隐性意义，否则就容易曲解歪批附会。后者是目的，我们将故事转化为分析的素材，是为了揭示故事对于理解当时及后世的意义。利用提问挖掘故事的历史信息，能将故事与定的教学方法相结合，引导学生穿透故事发现历史的真相与价值。与第层次相比，共性在于教师所借助的故事都是既有的，不同在于学生在参与中所扮演的角色，在第层次中学生是对话者而非听者。依意定言设计历史故事‚依意定言‛指教师依据学习的意义设计故事。第层次中故事的运用局限于内容本身，学习机会显然是有限的。若要扩展学习机会，教师需要‚依意定言‛，即依据史料，主动编织使教学价值与主题显性化的故事。从操作上讲，大体可分为个环节。依据在掌握定的叙事方法和证据意识后，构思表达共议故事，使每个人都努力理解历史认识他者......”。

8、“.....学习主体对历史故事的深描策略在‚交互协商‛中，学生要对来自不同主体的历史故事作深描式处理，以发挥故事的最大价值。所谓‚深描‛，本是文化人类学方法，此处取其‚深究隐藏在行为中的各种主观意义，重新构建提供意义的各种概念结构‛之意。学生在面对不同的历史故事时，要能作出深度理解，完成解释之解释的学习行为。依据论语中的故事，教师可顺势引出孔子的思想，达成知识目标，但这同时也掩盖了故事中更多的信息。教师还可以基于故事设计问题，引导学生对‚仁‛和‚礼‛的关系与内涵展开深入思考。教师历史教学讲故事的四个层次历史教学论文动的知识‛，从而成为学生‚智力进步发展的巨大障碍‛时，历史教育的育人功能就渐行渐远了。因此，教师要引导学生以‚培根式的精神‛思考故事的知识与思想价值，而非作壁上观，以‚种简单的接受性的精神来阅读‛。例如，在处理‚孔子和儒家学说‛时......”。

9、“.....孔子最得意的学生颜回病死时，孔子非常悲痛，连呼‚天丧予‛。可当颜回的父亲请求孔子卖掉车马为颜回臵办椁木时，孔子却断然拒绝。孔子说‚我的儿子死时也是有棺无椁，我没有为了他卖掉车马。我当过大夫，是不能徒步外出的。‛又天，孔子家的马厩着火了。孔子从朝议回来后问道‚有没有人受伤‛对车马损失却没有提及。历史教学讲故事的四个层次历史教学论文‛中间至宋太宗以后不断加强军权控制结尾宋在与辽金的战争中常处于劣势。方式开头代时期天子‚兵强马壮者为之‛中间宋太祖杯酒释兵权，定下崇文抑武的‚祖宗之法‛结尾宋在与辽金的战争中常处于劣势。方式开头宋太祖平定李筠及李重进的叛乱中间赵普与宋太祖共议如何避免不轨之举结尾杯酒释兵权，定下崇文抑武的‚祖宗之法‛。总之，直接搬来历史故事，能够将史料故事化，让学生在听故事的过程中体会历史的生动性。但从方法上看，教师不能以学生的智能不足为借口......”。