1、“.....笔者采用小步子追问的方式，使‚珠‛字的含义由浅入深由表及里地印在孩子的心里。笔者先问学生‚你有什么好方法记住珠字‛在孩子回答出‚王字旁朱珠‛的基础上，开始第个想象性追问‚王字旁有个好听的名字叫做斜玉旁，发挥想象朵，男女生分别开等，这也是吸收借鉴了朱霞骏教师海量阅读的成语诵读招的方法。如果使用多媒体，动画课件的设计更能激发学生的识字热情，还可以借助希沃幻灯片课件等，让字出现在屏幕上，根据不同的课文内容设置个新的情境。如棉花姑娘设置读字摘棉花的游戏，小青蛙读字帮助小青蛙跳荷叶的游戏，雨点儿读字可以让雨点儿落田地滋润花浅谈低年级部编语文教材中的识字教学策略初等教材论文范文解的层面上进步运用了。顺水推舟，第个生活性追问也顺势引出‚珠‛的第层含义‚珠‛不仅表示跟珍珠样美好的事物，还表示小小的圆圆的东西......”。

2、“.....看，珠就藏在教师的身上。‛学生看着笔者的眼睛手链，联想到眼珠泪珠金珠汗珠等词语。小教师领读开火车跟读字卡抽读都是日常识字教学的常用方式。教师拿生认识‚王朱‛两个字的基础上，教师点拨融入偏旁含义，学生在此基础上组词运用。在执教这课时，笔者采用小步子追问的方式，使‚珠‛字的含义由浅入深由表及里地印在孩子的心里。笔者先问学生‚你有什么好方法记住珠字‛在孩子回答出‚王字旁朱珠‛的基础上，开始第个想象性追问‚王字旁有个好听的名字叫做斜玉旁，发挥想象力，你体会到识字的快乐，这也为教师的教学指名了方向。笔者借助学生已有的知识，在教授的生字上找到新的生长点，鼓励学生联系生活组词，迁移回文本的情境之中运用，这便是建立在学情基础上的深度识字学习。再如大禹治水的‚灾‛字，在学生认识偏旁宝盖火的学情基础上......”。

3、“.....房子着火就是灾，灾通摘要义务教育语文课程标准年版在实施建议中明确指出‚识字写字是阅读和写作的基础。‛本文立足于低年级识字教学占语文课堂教学比重过大的现状，并结合部编本教材的识字与阅读单元穿插编排方式，笔者对识字教学策略进行了积极探索，并运用多种识字方法和游戏，由此增加了识字教学的趣味性，提高了课堂的识字效率，进步增强了学生的自族的字可以编成小故事，如‚青字族‛编故事。有天，青小姐去散步，她看见大大的‚太阳‛说‚今天的天气真晴朗啊,‛她看到远处有条河说‚这里的水真清澈,‛她走到朋友家，朋友用亲切的语言说‚请进,‛他们起共进晚餐，青小姐开心地说‚我的心情特别好。‛综上所述，在低年级的识字教学中，教师要尊重学生的心理特征，让识字教学与多样的，这就要求教师要将多种识字方法的特点融合起来，采取多种形式进行识字教学......”。

4、“.....教师可以用灵活多样的方式引导学生认识常用字。在‚我的发现‛板块呈现的是汉字的构字规律，这个板块让学生明白识字不是随意的，而是分门别类的，构字规律的特点非常鲜明，如果学生发现了这些规律，就有利于提高这里的水真清澈,‛她走到朋友家，朋友用亲切的语言说‚请进,‛他们起共进晚餐，青小姐开心地说‚我的心情特别好。‛综上所述，在低年级的识字教学中，教师要尊重学生的心理特征，让识字教学与生活情境文本情境密切相连，读说结合能够有效提高识字教学质量，从而促进学生自主识字能力的提高。参考文献中华人民共和国教育部全日制义分散相结合的形式使识字课不再枯燥乏味，学生在识字课堂中逐渐爱上学习爱上识字，并在独立阅读课文的过程中真实体会到识字的快乐，这也为教师的教学指名了方向。浅谈低年级部编语文教材中的识字教学策略初等教材论文范文......”。

5、“.....加加减减换换种方法是低年级教师课堂的常见识字法。如运用浅谈低年级部编语文教材中的识字教学策略初等教材论文范文生活情境文本情境密切相连，读说结合能够有效提高识字教学质量，从而促进学生自主识字能力的提高。参考文献中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社，杨昱婷圆融教学特征及实施策略探析基础教育参考，王娜部编本小学语文低年级识字教学的研究黑河教育，孟春霞小学低年级识字教学生活化才智，教学策略初等教材论文范文。把握课本，结合生活识字法在部编本教材使用前，加加减减换换种方法是低年级教师课堂的常见识字法。如运用加加的方法‚门人闪‛，目的是使学生在已有独体字的基础上，组合学习新字，但是学生的记忆效果不佳，倒不如编成字小儿歌，门人闪。同偏旁门字框的字还能编成字串小儿歌门口问......”。

6、“.....借助组词造句换词反义词等方式理解其含义，在生活中运用，加深对句子及文本内容的理解。摘要义务教育语文课程标准年版在实施建议中明确指出‚识字写字是阅读和写作的基础。‛本文立足于低年级识字教学占语文课堂教学比重过大的现状，并结合部编本教材的识字与阅读单元穿插编排方式，笔者对识字教学策略进行其自身的识字效率，增强其识字能力。借助课文单元，恰当随文识字在识字单元中学生学习了多样的识字方法，而在阅读单元，学生可以将学到的识字方法加以运用。阅读单元发挥了识字与课文之间的桥梁作用。如何让汉字在文章中实现‚语用‛杨昱婷教师‚圆融教学‛理念的核心随文识字给了笔者很大的启发。浅谈低年级部编语文教材中的识字务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社，杨昱婷圆融教学特征及实施策略探析基础教育参考......”。

7、“.....孟春霞小学低年级识字教学生活化才智，。识字单元穿插在阅读单元中，看似破坏了识字的整体性，但这种集中分散相结合能使学生充分感受到部编教材呈现的集中识字课的内容和形式是加加的方法‚门人闪‛，目的是使学生在已有独体字的基础上，组合学习新字，但是学生的记忆效果不佳，倒不如编成字小儿歌，门人闪。同偏旁门字框的字还能编成字串小儿歌门口问，门日间，门闫同字族的字可以编成小故事，如‚青字族‛编故事。有天，青小姐去散步，她看见大大的‚太阳‛说‚今天的天气真晴朗啊,‛她看到远处有条河说‚了积极探索，并运用多种识字方法和游戏，由此增加了识字教学的趣味性，提高了课堂的识字效率，进步增强了学生的自主识字能力。关键词小学低年级教学策略识字效率识字教学部编版教材部编本低年级教材主要分为识字单元和课文单元。识字单元通过集中识字......”。

8、“.....培养学生自主运用识字方法。集中浅谈低年级部编语文教材中的识字教学策略初等教材论文范文励学生联系生活组词，迁移回文本的情境之中运用，这便是建立在学情基础上的深度识字学习。再如大禹治水的‚灾‛字，在学生认识偏旁宝盖火的学情基础上，教师引导运用会意字的识字方法理解宝盖指房子，房子着火就是灾，灾通常指大自然给人们带来的带来的灾祸。进而让学生联系生活组词火灾水灾旱灾等。无论是哪种方法识字，都是让学生力，你觉得它像什么‛学生嘴舌的说着。笔者开始第个故事性追问，引出‚珠‛的第层含义‚图片上画的是条绳子上面穿着很多玉石碎片，慢慢地人们在玉上加了点，表示玉很有光泽，为了书写方便演变成现在的王字旁，所以王字旁又叫斜玉旁，你猜‚珠‛字大多跟什么有关你能给它组个词语吗‛学生回答出玉珠珍珠珠宝等词语......”。

9、“.....教师也可以给全班同学发套小字卡，加深零基础的学生对独体字音形义认识，如教师问‚月‛在哪学生迅速找到卡片举起说‚月‛在这儿。浅谈低年级部编语文教材中的识字教学策略初等教材论文范文。生字选择何种识字方法，取决于‚学情分析‛，以学定教顺学而导。例如，荷叶圆圆课的‚珠‛字教学，就着字卡，即时巡视班级随机变换形式抽读检查。如‚展‛字，拼音拼读展展展手划声调读声展组词读展展开的展。在不同的阶段，教师可以借助多种识字游戏，解决学生声调拼读组词等不同的难点。游戏难度由简单到复杂，更能激发学生挑战识字的兴趣，还可以变换开火车的形式，竖开火车形，横开浪花朵觉得它像什么‛学生嘴舌的说着。笔者开始第个故事性追问，引出‚珠‛的第层含义‚图片上画的是条绳子上面穿着很多玉石碎片，慢慢地人们在玉上加了点，表示玉很有光泽......”。