1、“.....打造人人教研优质教研导案生策此外还有以时间为频度的周研以教师为主体的师品，整体形成了精准的教研方案体系。是教研过程数据化。学校教研的过程是不断参与互动与反思的过程。教研过程产生的海量数据是保障精准评估和智慧决策的基础。精准教研主张兼顾过程与结果，将大数据技术贯穿教研过程中，强化教研过程中的数据采集处理分析运用，如研中信息交流研后评价反馈等，保障教研动态决策因情制宜高效供给。论述现代学校精准教研的实施建议学校管理论文。是适配个体需求，精准实施方法，还要鼓励参与教研者做好自我定位，做好个人教研规划，力争通过长期教研成长为教研名师。是管理优先，建立良好教研生态。重视对教研主体等角色的行为分析与管理，鼓励教研者从随机性小教研到动态性大教研过渡，引导教研者从方法性微教研到机制性全教研过渡，为教研发展树立管理范例奠定造血格局，建立教研管理全新生态......”。

2、“.....尹达课堂教学诊断铸造现代校本教研新景观教学与管理，邱曙光校本培训精准助力论述现代学校精准教研的实施建议学校管理论文首次教研表现的问题与漏洞，对应研究对症施药，精准性更强，效率值更高。此外，要强化激励教研机制，在明确教研责任的同时，对照教研表现与教研生成给出教研评议，方面给予绩效奖励体现，另方面教研经费重点倾斜，打造人人教研优质教研导向的同时，让有效教研获得更大实质保障。，建立精准教研的发展生态学校教研不仅要善于俯下身子解决教育小问题补齐小短板，更要站直身子立好总方向定好主跑道，与学校教育特色发展规划齐头并进。是着眼长远，精准布局教研发展。学学行为优化与管理方式调整的决策性与指导性，是对教研与教学互动脱节生本教育实施弱化等问题的深度审视与精准探索。研究学校精准教研，要善于抓主要矛盾，更要抓准教育症结靶向研究，做到精益求准有效施策......”。

3、“.....精准实施方法。要针对不同学科不同课堂不同学生不同问题等场景，结合教研现有条件，选择不同的教研方法，如读书学习专家讲座专题研讨课例研究等，培育供需结对的精准教研习惯。要创新教研方法，逐步摸索探讨研学旅行教研沙龙虚拟教研等方式的难度较小的课题较感兴趣，对教研过程中教研意识教研能力与教研习惯等的培养关注不大，存在急功近利倾向。论述现代学校精准教研的实施建议学校管理论文。摘要精准教研的价值在于为教学服务为学生服务为教师服务。从现代学校精准教研的新发展形态进行分析，探讨精准教研的应用场景，根据研究结果得出精准教研的实施建议，即精准命题，构建精准教研的核心标向优化环节，淬炼精准教研的实施过程科学规划，建立精准教研的发展生态。关键词大数据技术教研主题教研研中实施细节弱化教研活动过程涉及诸多环节要素，教研质量往往取决于教研过程场景是否合度教研环节是否最优化......”。

4、“.....大多数学校并没有专业教研机构来制定科学严谨的教研计划，多数教研活动为执行上级教研安排或随机开展，在这种教研惯例下，教师意识上不免会将教研等同于僵化教研随意教研，教研部署成了上传下达开开会，教研开展成了抄抄论文报报成果。是教研方法弱化。些学校将教研固化为上课评课抄笔记，开展教研活动还是局限于请专家学模式，再者教研精准教研的获得感。是发挥角色优势，常态摄取命题循证。论述现代学校精准教研的实施建议学校管理论文。研前教研主张分化高质量主题是决定学校教研层次的先决条件。当前学校在教研理念教研主题等主张层面存在认知分化与行为异化。是教研理念存在认知分化。学校教育考核的指标导向下，不少教师将教研当作学校教育的副业，将升学率看成生命线，参与教研的积极性主动性有限，学校教研大多沦为任务完成型教研。同时，些教师意识中存在课前说课课堂范课课后评课的件......”。

5、“.....是教研理念存在认知分化。学校教育考核的指标导向下，不少教师将教研当作学校教育的副业，将升学率看成生命线，参与教研的积极性主动性有限，学校教研大多沦为任务完成型教研。同时，些教师意识中存在课前说课课堂范课课后评课的习惯性教研认知，认为独立课题教研的应用实践意义不大，认同度较低。是教研命题存在行为异化。传统视角看，教研主题的确定大多源起于教师兴趣爱好，或出于职称申报构来制定科学严谨的教研计划，多数教研活动为执行上级教研安排或随机开展，在这种教研惯例下，教师意识上不免会将教研等同于僵化教研随意教研，教研部署成了上传下达开开会，教研开展成了抄抄论文报报成果。是教研方法弱化。些学校将教研固化为上课评课抄笔记，开展教研活动还是局限于请专家学模式，再者教研方法与多媒体技术互联网技术等脱节，融合整合不够，教研视野与深度不足。是教研评价弱化。学校教育好不好......”。

6、“.....教研评价也与之迎合，方面，环节，淬炼精准教研的实施过程科学规划，建立精准教研的发展生态。关键词大数据技术教研主题教研工作现代学校精准教研近年来，现代学校特色化品牌化发展需求越加凸显，教研工作的供给功能也在进步强化。方面学校教育问题现状是教研工作的重心所在，组织教研为教育问题把脉与解决提供了精准思路与策略另方面服务学校教育发展体现了教研工作的前瞻性与持续性。无论教育理念的更新教育体系的补强，还是教育规划的调整，都对学校教研提出更高要求。精准教研立足于互论述现代学校精准教研的实施建议学校管理论文习惯性教研认知，认为独立课题教研的应用实践意义不大，认同度较低。是教研命题存在行为异化。传统视角看，教研主题的确定大多源起于教师兴趣爱好，或出于职称申报需求更倾向于易于研究能出成果的课题，或遵从于学校大课题的小分支研究......”。

7、“.....同时，些教师习惯从新理念新体系中剥离式研究，不免沦为纯理论研究，实践指导价值不高。从整体看，教研命题过程中，研前调研不足导致经验主义扮演决策主角，教研科学性创新度降指导下，统精准教研理念，确定教研目标，提升价值认知，逐步实施分级教研分区教研。宏观层面，线下优化区域联合教研机制，在相似教情学情下开展合作研究，或管理互融师资互派教学互通，动态准确解决教育管理问题。线上建立结对帮扶教研机制，为学校与名牌学校专家机构之间建立常态联系通道，远程问诊供应施策。微观层面，校内分年级分学科分群体建立教研专属区，并以专家骨干引领，匹配不同的教研队伍，明确各层级教研责任，精准供给不同教育问题下的教研需求，增强，立足长效培训，要求其走出去还得带回来，在组织的级培训中摸索专家特点汲取理论营养，做好专家培训的传经者另方面要善于利用专家专业思维，结合本校教育管理实际......”。

8、“.....做好教研培训的主讲人。此外，还要鼓励参与教研者做好自我定位，做好个人教研规划，力争通过长期教研成长为教研名师。是管理优先，建立良好教研生态。重视对教研主体等角色的行为分析与管理，鼓励教研者从随机性小教研到动态性大教研过渡，引导教研者从方法性微教研需求更倾向于易于研究能出成果的课题，或遵从于学校大课题的小分支研究，缺乏放在办学思想发展方向学校特色层面的命题高度。同时，些教师习惯从新理念新体系中剥离式研究，不免沦为纯理论研究，实践指导价值不高。从整体看，教研命题过程中，研前调研不足导致经验主义扮演决策主角，教研科学性创新度降低。，构建精准教研的核心标向宏观经济学认为，需求决定供给。精准教研强调的就是供给与需求的科学性与适配性。是统教研理念，打造分级教研格局。要在教研主管部门价主体依然局限于教研主体，教研客体未被评价赋权，另方面，评价方式依旧重成绩轻成长......”。

9、“.....教研行为不免失调走偏。教研支持要素失衡当前受成果主义影响，学校教育规划下教研支持要素出现协调失衡倾向。是重短期成果，轻长期规划。不少学校教研决策在遵从上级教研安排之外，对教研难度较小的课题较感兴趣，对教研过程中教研意识教研能力与教研习惯等的培养关注不大，存在急功近利倾向。研前教研主张分化高质量主题是决定学校教研层次的先决条联网大数据支持，是对接学校教育多视角多模态多需求发展的教研供给形态。其突出了学校课堂教学改进教学行为优化与管理方式调整的决策性与指导性，是对教研与教学互动脱节生本教育实施弱化等问题的深度审视与精准探索。研究学校精准教研，要善于抓主要矛盾，更要抓准教育症结靶向研究，做到精益求准有效施策。研中实施细节弱化教研活动过程涉及诸多环节要素，教研质量往往取决于教研过程场景是否合度教研环节是否最优化。是教研组织弱化......”。