1、“.....教育部办公厅发布关于全面推进现工作环境等客观因素限制，在实际的师傅带学徒过程中岗位的技能点和技术规范通常无法通过系统的讲授教会学徒，大多数的技能是种缄默知识。区别于书本上的系统的可以明确表述的具有致性的知识，缄默知识是另类很难用语言文字符号等形式系统表述出来的知识，这类知识通常与个人习得时的实践经验外界环境和客观条件相联系，带有强烈的主观性，常见的例子就是同个岗位的不同师傅在讲授同个技能点时可能会出现有的师傅说就清楚，有的师傅说了很多学徒却不得要领的现象。通过对学校的资源利用，给企业师傅提供教法上实体的平台满足教师对学生线下沟通并开展教学工作，是确保现代学徒制工作顺利进行的必要条件。现代学徒制模式下培养对象在学生与学徒身份中转换，既要完成校内课程，又要兼顾岗位工作技能......”。

2、“.....接受现代学徒制培养的学生，经常要往来于企业和学校之间完成相应的学习。学生在企业里是企业名员工，经过从生手到熟手的纯学习阶段后，就需要承担定的工作任务，在门店上班时学徒要面对快速高效强度较大的工作内容，会消耗大量的精力，这也导致了学生在下班后论述提高职业学校与零售企业的现代学徒制工作质量的措施职业教学法论文范文会等行业专家组成，专家组作为中心的高级议事咨询机构，负责中心重大事项决策咨询。课程研发组由校企双方的发展学院培训讲师企业导师试点专业教师组成，负责校企融合课程体系开发人才培养方案课程标准岗位技能标准等制定。商务培训组技术培训组客服培训组，主要针对涉及的学徒岗位，对学徒准员工进行专业技能培训。综合发展组由企业方集团招聘组人员校方教务处等相关职能处室系部试点专业负责人发展学院培训讲师试点专业企业导师及相关教师组成......”。

3、“.....线师傅分散在各个门店，与学校并没有直接关联，其行为和师德师风也只能通过企方相关负责人通过制度进行约束，另外企业师傅全部为兼职，现代学徒制的相关制度对其约束力有限。在实际工作中很多问题和教学要求都是校内教师与师傅通过私下交流完成的，缺少正规的交流渠道。因此，搭建实体的平台满足教师对学生线下沟通并开展教学工作，是确保现代学徒制工作顺利进行的必要条件。现代学徒制模式下培养对象在学生与学徒身份中转换，既要完成校内课程，又要兼顾岗位工作技能，与传统教育中学生只需完成个身份师傅的指导方式和水平难以保证学徒培养质量，缺少专业的培训。企业师傅作为现代学徒制模式下师资队伍中重要的个角色，决定和影响着学生在企业里学习技术技能的多少和质量。尽管企业师傅遴选有着套严格规范的制度，但未接受过教育学培训的企业师傅，在如何教会学生技能方面仍是制约学徒培养质量的个短板......”。

4、“.....在实际的师傅带学徒过程中岗位的技能点和技术规范通常无法通过系统的讲授教会学徒，大多数的技能是种缄默知识。区别于书本上的系统的可以明确表述的具摘要从年至今，现代学徒制人才培养模式已从最初的试点发展到全面推广阶段。尽管在过去的几年中全国有几百所职业院校已参与到了试点工作中来，但这只是我国职业教育队伍中很小部分，现代学徒制实现全面推广仍有很长的路要走。作为第批现代学徒制试点单位，将本单位的优秀经验与国内学者的研究相结合，从现代学徒制工作中遇到的实际问题入手，通过对物流管理专业与北京物美集团共建的学徒培训中心介绍和总结，旨在为其他兄弟院校的现代学徒制工作提供参考与借鉴。关键词人才培养学徒培训中心现代学徒制职业院校徒培训校内教师和企业导师培训基础上，拓展到为企业员工培训。并结合等项目，继续完善培训考核体系......”。

5、“.....为现代学徒制工作提供更多的服务与支持。参考文献谭福海，阚雅玲，门洪亮，等现代学徒制项目实施方法广州广东高等教育出版社，郁振华波兰尼的默会认识论自然辩证法研究，王书暐，门洪亮，刘炜现代学徒制学生双重角色认知的质性研究职业技术教育，杨丽波，王丹企业参与现代学徒制激励机制的国际经验及启示职业技术教育，王丹现代学徒制中隐性知识式，需要建立在校企深度合作的基础上。受到我国传统教育体制的禁锢，学校与企业是两个独立的个体，缺少校企交流的平台。论述提高职业学校与零售企业的现代学徒制工作质量的措施职业教学法论文范文。有利于双重身份转换的适应，避免学徒频繁往返学校和工作岗位学校教师可以在学徒培训中心为学生上课开展多种形式的教学活动，完成对学生的指导，也可以直接与学生交流沟通，弥补了以往主要依赖线上沟通的不足。集团发展中心的培训人员也可以在这里完成对学徒的岗位技能标准的培训......”。

6、“.....关晶，石伟平西方现代学徒制的特征及启示职业技术教育，赵鹏飞，陈秀虎现代学徒制的时间与思考中国职业技术教育，贾铃铃，陈选能现代学徒制中师徒间缄默知识转移的影响因素及其促进策略职业技术教育，文章出处吴迪如何提高职业学校与零售企业的现代学徒制工作质量中国市场，。现代学徒制的核心包括两点，这也是现代学徒制区别于其他校企合作培养模式的关键学徒具有企业员工和职业学校学生双重身份校企双主体育人。出现的问题笔者所在单位于年作为教育部第师，来自线师傅的比例较少。今后将增加岗位能手岗位大师的比例，丰富校企导师队伍。学徒培训中心目前仍主要以培训和授课为主，对培养对象的实践技能训练主要依靠岗位实习期间师傅传帮带，今后需适当增加实践技能训练的投入，挖掘校企双方优质实训资源，建立具有示范作用的实践基地。丰富学徒培训中心培训对象......”。

7、“.....拓展到为企业员工培训。并结合等项目，继续完善培训考核体系，将学徒培训中心建设成个集培训实训取证位体的平台，为现代学徒制工作提供更多的论述提高职业学校与零售企业的现代学徒制工作质量的措施职业教学法论文范文的传递研究天津天津职业技术师范大学，李如娇现代学徒制下物流专业企业课程的开发探索中国商论，潘玉成高职院校开展现代学徒制的困境与对策职业技术与教育，吴学峰，徐国庆现代学徒制对象意义与实施策略现代教育管理，关晶，石伟平西方现代学徒制的特征及启示职业技术教育，赵鹏飞，陈秀虎现代学徒制的时间与思考中国职业技术教育，贾铃铃，陈选能现代学徒制中师徒间缄默知识转移的影响因素及其促进策略职业技术教育，文章出处吴迪如何提高职业学校与零售企业的现代学徒制工作质量中国市场目标。学徒培训中心的提升尽管学徒培训中心在试点专业通过验收过程中发挥了重要的作用......”。

8、“.....例如学徒培训中心在师资队伍目前仍较偏重于有过定教学或培训经验的导师，来自线师傅的比例较少。今后将增加岗位能手岗位大师的比例，丰富校企导师队伍。学徒培训中心目前仍主要以培训和授课为主，对培养对象的实践技能训练主要依靠岗位实习期间师傅传帮带，今后需适当增加实践技能训练的投入，挖掘校企双方优质实训资源，建立具有示范作用的实践基地。丰富学徒培训中心培训对象，在现有的学生学教学法论文范文。有利于双重身份转换的适应，避免学徒频繁往返学校和工作岗位学校教师可以在学徒培训中心为学生上课开展多种形式的教学活动，完成对学生的指导，也可以直接与学生交流沟通，弥补了以往主要依赖线上沟通的不足。集团发展中心的培训人员也可以在这里完成对学徒的岗位技能标准的培训，快速帮助学生掌握岗位技能。通过学徒培训中心的建立......”。

9、“.....通过双方导师直接沟通使得对学生学。通过学徒培训中心的建立，避免了以往工学交替培养过程中学生企业学校两头跑岗位技能课堂知识双压力的情况。在校企双方共同确定的课程体系基础上，通过双方导师直接沟通使得对学生学徒的培养更加系统顺畅，提高了人才培养质量。有助于校企双导师队伍建设通过学徒培训中心的交流与定期培训，实现校企导师队伍的优势互补。方面，拓展了校内导师业内先进元素的获取渠道，加深对行业企业的了解另方面，企业导师师傅通过培训，掌握定的教学方式方法，弱化了缄默知识转移过程中的主观影响，更容易达到对学徒的培批现代学徒制试点单位正式立项，确定工商企业管理专业和物流管理专业为学院现代学徒制项目试点，并于年顺利通过第批现代学徒制试点验收。其中学院物流管理专业与北京物美集团合作，在北京地区第个对农产品零售行业开展现代学徒制人才培养模式的探索......”。