1、“.....精准把握拓展阅读资源紧扣心理特征，合理拓时，教师就可以紧扣文本中的语言，引导学生进行猜测老屋接下来会怎么做呢感知老屋乐于助人积极奉献的精神，然后鼓励学生从生活中寻找与老屋相类似的人，并相继拓展与这主题相关的课外读物，比如猜猜我有多爱你大树与孩子的故事长袜子皮皮论述小学语文教学中进行拓展性阅读的措施语文教学论文范文，彼此之间的差异性自然也就不断加大，彰显出各具特色的异质性特征。这种差异性除了源自学生先天性的思维气质等不同点之外，同时也与自身的生活经历阅读实践密切相关。基于儿童本位的教学理念，教师就需要紧扣文本的资源......”。

2、“.....摘要学生是课堂教学的对象和主体，是厘定目标研制内容遴选策略实施评价的抓手。因此，语文课堂教学定要基于儿童立场，从儿童的本真状态出发，即成尚荣先生所倡导的站到儿童那边去，将儿童当成主语。关演讲的方式了解课文，感受司马光的聪明价值。论述小学语文教学中进行拓展性阅读的措施语文教学论文范文。基于儿童本位，精准把握拓展阅读资源紧扣心理特征，合理拓展资源小学生有着浓烈的好奇意识和求知欲望，自主性独立性也逐步增强，把握特质，用探究的方式卷入阅读状态拓展内容阅读方式的不同......”。

3、“.....如果拓展的内容是丰富的多变的，就可以运用小组合作和深入探究的方式，运用篇带动多篇课外多篇拓展的方式，引导学生更好地走进粹事物的角度，交流古诗大意，感知基本内容其次，从人物的角度，分享自己收集的诗人资料，感受诗人的生平经历最后，从人与物交融的角度来看，明晰两者之间的共同点，深入感知咏物诗人即是物，物即是人的特征。对于咏物诗的感知，教师并虎，但在语言表达的风格情感的抒发以及详略安排的设置上，有着怎样思考借助这样的问题，在丰富阅读中提升学生语言感知力，提升学生文学表达的鉴赏力。通过这样的拓展性阅读......”。

4、“.....让学生在对比和辨析的过程方式打开，更好地促进了学生思维高速发展。鉴于此，在教学统编版上爬山虎的脚文时，教师先紧扣语文要素，引导学生关注作者所运用的远望细看和连续看的方式，梳理爬山虎脚叶片的形态脚的外形和向上爬的过程，方面感受作者多维观察的策略，另有做个拓展性资源的推荐者，而是在学生自主性阅读之后搭建平台，鼓励学生用自己的方式进行表达首先，从纯粹事物的角度，交流古诗大意，感知基本内容其次，从人物的角度，分享自己收集的诗人资料，感受诗人的生平经历最后......”。

5、“.....也没有仅仅局限在教材中的文本，而是通过拓展丰富的共性资源，给予了学生充分自主阅读和展现的空间，以儿童所熟悉的方式打开，更好地促进了学生思维高速发展。论述小学语文教学中进行拓展性阅读的措施语文教学论文范文所呈现出来的共同点借助具体的事物抒发情感言说志向。鉴于此，教师拓展补充了其他经典的咏物诗，如罗隐的蜂王冕的墨梅等，但教师并没有做个拓展性资源的推荐者，而是在学生自主性阅读之后搭建平台，鼓励学生用自己的方式进行表达首先，从纯生并不陌生，但文言文所表达的形式对于很多学生接触不多。因此......”。

6、“.....教师就可以鼓励学生用演讲的方式了解课文，感受司马光的聪明价值。论述小学语文教学中进行拓展性阅读的措施语文教学论文范文。比如统编版下第单元中中感知了作者出于不同目的选择材料运用材料来遣词造句的精妙艺术，有效地引领学生内在言语实践素养地不断发展。比如统编版下第单元中的古诗首编选的都是托物言志的咏物诗，教师在引导学生理解古诗大意的基础上，以统整串联的思维捕捉这首诗方面感受作者遣词造句的精妙。教师就可以相继拓展著名作家肖复兴回忆叶老的篇文章那片绿绿的爬山虎，与教材中的这篇课文形成相得益彰之势，并紧扣拓展文本的语言......”。

7、“.....触发学生的内在思考相同的都是描写爬山角度来看，明晰两者之间的共同点，深入感知咏物诗人即是物，物即是人的特征。对于咏物诗的感知，教师并没有直接告知学生，也没有仅仅局限在教材中的文本，而是通过拓展丰富的共性资源，给予了学生充分自主阅读和展现的空间，以儿童所熟悉的的古诗首编选的都是托物言志的咏物诗，教师在引导学生理解古诗大意的基础上，以统整串联的思维捕捉这首诗所呈现出来的共同点借助具体的事物抒发情感言说志向。鉴于此，教师拓展补充了其他经典的咏物诗，如罗隐的蜂王冕的墨梅等......”。

8、“.....就可以运用小组合作和深入探究的方式，运用篇带动多篇课外多篇拓展的方式，引导学生更好地走进文本内容，走进文本的故事。比如统编版上开始编选浅显易懂的小古文，司马光就是其中的第篇，由于这篇小古文所讲述的故事，很多学展资源小学生有着浓烈的好奇意识和求知欲望，自主性独立性也逐步增强，敢于善于在实践中展示自己，教师就需要着力于文本内容，找准教材文本与学生认知之间的链接点，合理选择推荐适切的阅读资源。比如统编版上第单元就是个典型的以秋天为主......”。

9、“.....摘要学生是课堂教学的对象和主体，是厘定目标研制内容遴选策略实施评价的抓手。因此，语文课堂教学定要基于儿童立场，从儿童的本真状态出发，即成尚荣先生所倡导的站到儿童那边去，将式遴选不同的阅读性资源。比如教学年级上册的猜测单元中的总也到不了的老屋这篇课文时，针对班级中不同的学生，教师所关注的价值点是不同的，所推荐拓展的文本资源也是完全不同的。比如有的学生出现了爱心缺乏自私自利的现象，教学这篇课文键词儿童本位拓展性阅读生命成长综合素养课堂教学当下，很多教师积极尝试在教材教学的基础上拓展文本资源，强化并丰富学生的阅读......”。