1、“.....可监控整个教学过程。互联网背景下混合式教学模程测量教学模式教育教学混合式教学概述互联网技术的快速发展促使教育领域掀起了股改革的浪潮，互联网教育的结合越来越紧密，不仅改变了师生间传统的教学关系，而且改变了传统的学习方式和途径，产生了诸多新颖的教学方法和模式。研究方法任务驱互联网背景下混合式教学模式实践混合式教学论文范文后通过连接老师和学生的智能终端，实现了智能教学，包括多个实时交互，师生之间的互动，整个教学周期的数据分析等。基于雨课堂，可调动学生课堂积极性和参与度，利用学生的实时学情数据，可监控整个教学过程......”。

2、“.....导致基础薄弱，后续学生对外业实施及内业数据处理等知识点难以消化。因此，本次课程设计针对有讲解仪器的章节，将知识点分解为线上和线下两部分表。互联网背景下混合式教学模式实践混合式教学论文范文。研究方法任务驱动式生无法长时间集中精力，课后学生只机械式地完成教师布置的作业，最后学习效果差效率低。实验班与对照班对比的教学效果评价方法将教学进度致的两个平行班作为研究对象，设置为实验班和对照班，实验班采用互联网混合教学模式，对照班则采用传统灌教学方法单目前工程测量课程教学手段仍采用教师讲解的灌输式方法......”。

3、“.....学生需要通过想象来把仪器各部件的名称与图片相对照，对于从未接触过仪器的学生来说，想象难度较大，但理论课程学时不足，带仪了钢尺精密量距经纬仪测绘法等测量方法的讲解，但在实际工程中多采用全站仪等仪器进行地形图测绘。课程学时不足当前多数高校的工程测量课程为学时其中实践环节学时，要在学时内讲完基本理论和方法，并补充新技术，学时严重不足。这也会进单地将部分授课内容转为线上学习就可以了，而是需要重新对课程内容进行分析重构整合，以适合学生线上学习或适合线下课堂讲授为依据，将知识点分类。因此......”。

4、“.....既要为线上制作充足的视频课件作业测试拓展等资源，又测绘。课程学时不足当前多数高校的工程测量课程为学时其中实践环节学时，要在学时内讲完基本理论和方法，并补充新技术，学时严重不足。这也会进步导致学时分配不合理，在学时有限的情况下，多数高校的教学大纲会偏重讲解测量的项基本任务控制测课程教学中所使用教材多为经典教材，经典教材中介绍的仪器多为较老的型号，很少结合当前使用广泛技术较为先进的仪器进行讲解。例如教材中介绍了微倾式水准仪光学经纬仪等仪器的构造及使用，而随着科技进步......”。

5、“.....在学时有限的情况下，多数高校的教学大纲会偏重讲解测量的项基本任务控制测量地形图测绘以及施工放样等内容，对施工测量道路桥梁测量等涉及较少，而对于土木工程建筑学等非测绘专业来说，这些知识又是往后工作中必不可少微倾式水准仪光学经纬仪等仪器的构造及使用，而随着科技进步，电子水准仪全站仪等更为智能便捷，且在工程领域中应用广泛的仪器涉及较少。此外，教材对当前的些新技术新方法讲解较少，导致学生不能把握当前行业发展新动态。例如教材中保留器各部件的名称与图片相对照，对于从未接触过仪器的学生来说......”。

6、“.....但理论课程学时不足，带仪器进课堂讲解架设已然不现实，因此学生容易产生畏难畏学的心理，也难以调动学生的积极性。教学对象被动由于该门课程理论知识难度大且枯燥，要为线下授课设计合理的教学任务和教学方法。工程测量传统教学存在的问题教材内容陈旧目前，工程测量课程教学中所使用教材多为经典教材，经典教材中介绍的仪器多为较老的型号，很少结合当前使用广泛技术较为先进的仪器进行讲解。例如教材中介绍地形图测绘以及施工放样等内容，对施工测量道路桥梁测量等涉及较少，而对于土木工程建筑学等非测绘专业来说，这些知识又是往后工作中必不可少的......”。

7、“.....课程设计研究混合式教学并不是简捷，且在工程领域中应用广泛的仪器涉及较少。此外，教材对当前的些新技术新方法讲解较少，导致学生不能把握当前行业发展新动态。例如教材中保留了钢尺精密量距经纬仪测绘法等测量方法的讲解，但在实际工程中多采用全站仪等仪器进行地形图学生缺乏兴趣，课前预习不充分，重点难点没抓住，课堂上教师灌输式的教学模式也导致师生缺乏沟通，学生无法长时间集中精力，课后学生只机械式地完成教师布置的作业，最后学习效果差效率低。工程测量传统教学存在的问题教材内容陈旧目前......”。

8、“.....因此，本次课程设计针对有讲解仪器的章节，将知识点分解为线上和线下两部分表。教学方法单目前工程测量课程教学手段仍采用教师讲解的灌输式方法，讲解仪器构造时也以图片的形式展示，学生需要通过想象来把仪式实践混合式教学论文范文。实验班与对照班对比的教学效果评价方法将教学进度致的两个平行班作为研究对象，设置为实验班和对照班，实验班采用互联网混合教学模式，对照班则采用传统灌输式的课堂教学模式，以比较教学效果。混合式教学模式实动式预习法教师发布预习任务......”。

9、“.....布置学生提前学习有关内容，并完成课前测试，学生基于预习内容和测试结果提出疑问，开展任务驱动式预习，实现课前引导学生自学。基于雨课堂的教学监控方法雨课堂在课前课中，在互联网背景下对课前课程设计研究课中课程实施研究课后教学效果研究部分内容具体实施，将任务驱动式预习法基于雨课堂的教学监控方法实验班与对照班对比的方法应用于该课程，结果显示，混合式教学模式取得了较好的教学效果。关键词互联网工预习法教师发布预习任务，说明具体的目标要求学习内容活动安排等，布置学生提前学习有关内容，并完成课前测试，学生基于预习内容和测试结果提出疑问......”。