1、“.....课程化，意味着规范化。课程化的研学旅行特质有哪些实施的关键要素是什么，从课程的视角看，课程资源的组织与选择，内容的组织与实施，实施的过程与方法以及效果的评价等都是悬而未决的问题。学生可以根据自己的兴趣高人民生活质量，满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游意识，养成文明旅游行为习惯。研学旅行的提出，不仅是丰富学生的学习生活，丰富教育形式和内容，而且是教育理念的回归，让教育回归于生活，让学生在真实生活世界中增加知识能力，在生活中体验情感体认价值。研学旅行的课程化建设是其走向规范化科学化，提高课程效益的必然要求，也是学校常态化实施的必然路径。本课题所及的研学旅行是指学生基于特定基地场馆的考察，在真实情境中分析问题解决问题的学习过程。研学旅行的内涵与要素研学旅行与综合实践活动课程的联结，不是口头的承诺或书面的表达，需要结构化处理......”。

2、“.....探究研学旅行的课程化特质。研学位价值，反映学校的办学理念与文化积淀，整体规划还包括研学旅行课程实施主体学生的特点和展现研学旅行目的地基地场馆的教育功能与特色，而整体设计的分学段分年级和分类的研学旅行课程。自主生成综合是实践性课程的普遍特征，由此而生的个性化，是必然的结果。开放的空间差异化的驱动问题，预示着更关注问题解决的过程，由是，突出方法引领研学工具的研学手册是有效实施的基本保障。研学旅行整体规划，就是以特定基地场馆等旅行目的地的资源为基础，结合研学主题而研制课程纲要的过程。目的地的客观差异，决定了教育资源的差异性。因此，研制课程纲要要体现出个性化的特点。这种个性化，既是此基地场馆区别彼的差异，也是满足不同学生身心发展水平的差异化中小学研学旅行课程化实施的具体策略教学理论论文建设是其走向规范化科学化，提高课程效益的必然要求......”。

3、“.....本课题所及的研学旅行是指学生基于特定基地场馆的考察，在真实情境中分析问题解决问题的学习过程。研学旅行的内涵与要素研学旅行与综合实践活动课程的联结，不是口头的承诺或书面的表达，需要结构化处理，以澄清研学旅行为载体的课程内涵与要素，探究研学旅行的课程化特质。研学旅行是种研究性学习。从指导纲要可见，研学旅行是考察探究的个下位概念，两者之间是从属关系。下位遵从上位，研学旅行通过亲身开展社会实践来体察审视和反思其生存环境，具备从发现提出问题到分析解决问题，及阐释结论的基本过程，由此认为研学旅行是考察探究种具体表现形式，研究性学习为主导建志同道合的小组，自行设计过程，充满着自我的气息。体验，不仅是旅行过程中的知识与能力方法与策略情感态度与价值观的体验，也有赖于行前的规划设计，也反映在行后的反思与改进。在规划设计中建构整体观念，在既研又行的旅程中验证巩固拓展深化固有的知识与能力......”。

4、“.....形成新思考。作为实践活动形式，是考察探究的下位概念，与考察探究有着密切联系。如果说考察探究关注的是学生的生活世界，那么研学旅行则从社区社会的教育资源着眼，引导学生带着问题走进去，并且充分利用其资源，在真实情境中分析问题解决问题。研学旅行不是般意义的活动，而是跨学科的实践性活动，从了解研学旅行目的地的内涵特质，发现并提出问题，通过多样化的实践体验活动收等部门关于推进中小学生研学旅行的意见钟启泉，安桂清研究性学习理论基础上海上海教育出版社，包新中理想与现实综合实践活动课程的西湖样本杭州浙江科学技术出版社，冯翠典联合国教科文组织指向未来的课程素养及其实现的部曲全球教育展望，孙建兵，朱芝兰指向学习的学情把握与过程性运用江苏教育研究，包新中理想与现实综合实践活动课程的西湖样本杭州浙江科学技术出版社，李雁冰课程评价论上海上海教育出版社，。研学旅行是种体验性学习......”。

5、“.....具有独立的资源属性和独特的价值属性，这也决定了具体实施方式的常态。学生在基地场馆的价值功能引领下，以小组为单位，自行选择具有操作性服务性体验性探个性化的评价，促进学生综合素质发展的利器研学旅行往往由学校层面来组织，基于学生的特点，设计关键性表现行为，为学生的评价提供基础，也便于明确研学过程的指导重点难点。以综合素质发展为导向的评价，关注在真实复杂情境中的学生表现。合理的评价总是谋求内在价值与工具价值的统。在基地营地的研学过程中，具有时间空间和过程的相对集中性，为观察学生的表现提供了可能。研学旅行实践性体验性等特点，决定了反思的意义和价值。反思，不是批评批判，不是否定，而是在行前行中和行后的各环节中追问为何如何等系列问题，因果探源，及达思维深处，学生的研学旅行就变得更具研究兴味。这种反思可以个体为单位，也可以为小组......”。

6、“.....个主题单元的学习过程，就是学生经历起完整事件，每个环节每个瞬间都是事件的组成部分。以学生为中心的研学旅行课程化实施的过程，本身就是个大情境，时时都有与教学指导目标相关的情境，学生就是沉浸在这样的情境中讨论交流，推进实践活动的进程。教师要把握对话时机，运用设问追问等对话技术和方式，在多向的对话中触发学生溯源探因解构问题，驱动实践体验发现与分享解决问题过程与结论，让内隐的思维活动过程通过对话转变为可视可听可感，启迪反思。课题组设计开发了与研学旅行课程目标致的研学手册，学生依托可鉴可记的研学手册，自助获得研学活动的支架。，实施研学旅行的协同指导学生研学内容的选择具有自主性开放性生成性的特点，既有可预期国或者春秋游都能结合定的主题，请学生作事先了解，并带着问题去旅游。但是，在活动过程中，学生的行动较之于教师的指导更多，般都是事后，学生汇报收获，教师点评几句便结束......”。

7、“.....但处于自己的认知水平之内，缺乏延伸拓展。现象与事实的分析研学旅行是种边行边研的学习方式，走出传统的教室，突破固有的时间制约，在真实的情境中解决问题。这意味着，旅行前的准备不仅仅是必要的物质准备，明确目的地后，必须考虑到那里干什么怎么干和谁干等系列问题，这才是最为重要的。简言之，研学旅行，在条件允许的前提下，需要考虑想到哪里去与为什么要去那里想在那里做些什么理由是什么想如何做及与谁起做等问题。上述现象，表象上看是光研不行网上书上整事件，每个环节每个瞬间都是事件的组成部分。以学生为中心的研学旅行课程化实施的过程，本身就是个大情境，时时都有与教学指导目标相关的情境，学生就是沉浸在这样的情境中讨论交流，推进实践活动的进程。教师要把握对话时机，运用设问追问等对话技术和方式，在多向的对话中触发学生溯源探因解构问题，驱动实践体验发现与分享解决问题过程与结论......”。

8、“.....启迪反思。课题组设计开发了与研学旅行课程目标致的研学手册，学生依托可鉴可记的研学手册，自助获得研学活动的支架。，实施研学旅行的协同指导学生研学内容的选择具有自主性开放性生成性的特点，既有可预期的，也有邂逅的既有匹配于教师专业背景的，也有面的理性思考，丰富学生学习的内容方式，启迪智慧。参考文献拉尔夫泰勒课程与教学的基本原理罗康，张阅，译北京中国轻工业出版社，教育部等部门关于推进中小学生研学旅行的意见钟启泉，安桂清研究性学习理论基础上海上海教育出版社，包新中理想与现实综合实践活动课程的西湖样本杭州浙江科学技术出版社，冯翠典联合国教科文组织指向未来的课程素养及其实现的部曲全球教育展望，孙建兵，朱芝兰指向学习的学情把握与过程性运用江苏教育研究，包新中理想与现实综合实践活动课程的西湖样本杭州浙江科学技术出版社......”。

9、“.....。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被中小学研学旅行课程化实施的具体策略教学理论论文的，也有邂逅的既有匹配于教师专业背景的，也有超乎教师专业能力的，这意味着教学指导工作是多工种的协同教学。从综合实践活动课程角度看，教师聚焦于策划设计自我管理与监控评价与反思的指导，对于研学过程中纯粹的技术指导需要专业技术人员提供支持。研学旅行的时间地点，有别于般意义的综合实践活动，是集体生活中的研学行的集合。指导教师需要转变更新课程资源观学生观教学观质量观和教师观，实现从资源使用到整体规划的开发者从单向供给到指导需求的发现者从颟顸漫灌到精准指导的合作者从实践活动到培育素养的促进者从单教学到认知自省的引导者等全方位转变，面向全体学生，服务并发展学生，促进学生的综合素质发展，并从中提升指导教师的专业发展水义的主动建构者......”。