1、“.....如果此时能够给他们提供个平台和机会，让他们用数学语言去解释问题表达观点，那么对于他们自身的发展和班集体创造性的培养都非常有利。此外，班上还有部分学生，常常会出现认为自己理解了，做题时却漏洞百出的现象，这是因为他们内在的思维没有被教师发现并及时纠正。因此，让学生有机会把探究发现的成果充分展示出来，完全暴露出学生全面或片面的思维过程与结果，在此基础结合的思想，解法体现了部分与整体和割补思想，解法着重体现了分类与整合的思想，这些都充分闪现了学生的思维火花和创新精神。这节课采用学生自主探究学习的方式，给学生时间探索，让学生深度思考，不但让学生获得了解决问题的多种方法，而且从中体会感悟到数学思想的力量，还习得了从简单到复杂从特殊到般和整分合的基本策略，获得了定的数学活动经验。本堂课如果不给学生时间......”。

2、“.....世界是时刻变化的，那变化的本质是什么呢从数学的角度看，可以发现在这些变化的现象中每个变化现象都存在变量，并且变量之间都有个依赖关系。此时，回顾复习初中函数的定义般地，在个变化过程中，如果有两个变量与，并且对于的每个确定的值，都有唯确定的值与其对应，那么我们就说是自变量，是的函数。如果当的真实想法，而不只是个学生或者做得好的学生，这样课堂上才会有学生之间的碰撞，也才会有学生的精彩呈现，课堂上学生的精彩才是老师的精彩。特别是在数学活动课教学中，更要保证学生的活动时间，避免教师操作代替学生活动。学生在初中的时候就学习过函数，高中再次学习，概念的表述更加严谨和抽象。设计导学案能够让学生复习初中所学的概念，同时引导学生预习高中所要学的新定义，为新课的学习做好准备。解函数发展史。思考初中和高中所学的函数概念之间有什么差别和联系......”。

3、“.....不仅让学生收获了教材要求的知识，还丰富了课外知识。更重要的是学生的学习参与度提高了，利用问题驱动了学生思维的发展。给学生时间，保证学生深度思考给学生时间，就是保证学生能够亲身经历观察操作提出猜想问题实验并论证猜想建立模型得出结论解决问题这样个完整的思维过程。只有可惜这位教师忽视学生这质疑，还批评了学生的荒谬想法，认为学生偏离主题，应该把重点放在怎样解题上面。任由学生的求异思维滑过，令人十分惋惜。案例在节填空题讲评课上有这样道题，设，∈，且则的最小值是。这道看似很简单只需要利用完全平方公式的变形即可解决的问题，大多数学生都错了。那么教师在评价作业时必然需要讲解此题的正确解题思路。般地，设是非空数集，如果及时发现与肯定，也不能在班上进行交流与讨论，对于学生的些想法也不能及时加以引导反思。例如在习题课教学中，应该多给学生展示机会，善待学生的非标准思路......”。

4、“.....给学生机会讨论交流有几种解题策略，哪种解法更加简便，各有什么优劣，题目还可以变化吗等等。甚至也可以给学生机会，让学生自己编制题目，扩展学生的思维活动。案例两角和的余弦公式的习题课教学。在本节课他机会谈谈自己的观点，用数学的语言阐述为什么这个角不存在。还可以在班上展开讨论，让其他同学起思考，通过交流讨论得出因为，该题本身是道错题的结论。三给数学教学的策略分析数学教学论文。摘要结合数学教学特点和新课标的教育教学理念，提出了给的教学策略并结合具体教学案例进行说明。首先，给学生内容，利用问题驱动思维其次，给学生时间，保证学生深度思考最后，给学生机会维滑过，令人十分惋惜。案例在节填空题讲评课上有这样道题，设，∈，且则的最小值是。这道看似很简单只需要利用完全平方公式的变形即可解决的问题，大多数学生都错了。那么教师在评价作业时必然需要讲解此题的正确解题思路......”。

5、“.....应该多给学生展示机会，善待学生的非标准思路。让学生有机会去解释解答的合理性，给学生机会讨论交流有几种解题策略，哪种解法更加程。只有当学生自己经历了完整的思维过程，才能对所学知识有个更深入的认识。如此也有利于培养学生良好的思维习惯，掌握行之有效的思维方法。在平常的课堂教学中，不少教师急于求成，生怕学生不会，往往包办代替直接讲解，不善于等待期待学生的生成，有时在促进学生思维发现的紧要处关键处由教师代替，而把后面思维含量不高的演算化简过程让学生去独立完成。因此，课堂上要给学生深度思考的时间，更多地暴露三给数学教学的策略分析数学教学论文中，位教师曾多次使用这样道题若为锐角，求来培养学生灵活运用公式的能力。次有位学生发现这样的角根本不存在。这位学生有着批判性思维，善于观察，敢于质疑。教师应当持有包容的态度，对这位学生给予肯定，并给他机会谈谈自己的观点......”。

6、“.....还可以在班上展开讨论，让其他同学起思考，通过交流讨论得出因为，该题本身是道错题的结急功近利，想把所有考点快速教授给学生，因而课堂上总是滔滔不绝，不给学生自己探索发现的机会，不给学生自主学习独立思考的时间和空间。是重解答，轻反思。部分教师只在乎学生知识是否掌握，题目是否做完，很少给学生时间去反思和深度思考。是重教学思路设计，轻学生思维诊断。有些教师缺乏教学的灵活性，味按照自己设定的教学思路走，不给学生机会表达自己的想法，对于学生的些创造性的思路方法不能在课堂空数集，如果对于集合中的数，按照种确定的对应关系，在集合中都有的数和它对应，那么就称为从集合到集合的个函数，记作。其中，叫作，的取值范围叫作函数的叫作函数值，函数值的集合叫作函数的......”。

7、“.....交流反思思维过程。关键词给教学策略学生主体教学理念数学教学独立思考由于初高中阶段的数学知识具有高度抽象性和严谨性，需要给学生足够的时间进行深度思考和交流反思。但在当前激烈的竞争环境下，仍存在大量赶进度的现象。目前中学数学课堂教学为了追求升学率，主要采用讲练的教学模式，学生缺乏活动的机会和时间。通过众多学者的研究，我国中学数学课堂教学还存在以下些问题是重结果，轻过程。教师总是简便，各有什么优劣，题目还可以变化吗等等。甚至也可以给学生机会，让学生自己编制题目，扩展学生的思维活动。案例两角和的余弦公式的习题课教学。在本节课中，位教师曾多次使用这样道题若为锐角，求来培养学生灵活运用公式的能力。次有位学生发现这样的角根本不存在。这位学生有着批判性思维，善于观察，敢于质疑。教师应当持有包容的态度，对这位学生给予肯定，并和展示学生的真实想法......”。

8、“.....这样课堂上才会有学生之间的碰撞，也才会有学生的精彩呈现，课堂上学生的精彩才是老师的精彩。特别是在数学活动课教学中，更要保证学生的活动时间，避免教师操作代替学生活动。三给数学教学的策略分析数学教学论文。可惜这位教师忽视学生这质疑，还批评了学生的荒谬想法，认为学生偏离主题，应该把重点放在怎样解题上面。任由学生的求异资料，了解函数发展史。思考初中和高中所学的函数概念之间有什么差别和联系，为什么高中要再次学习函数的概念通过课前和课后任务，不仅让学生收获了教材要求的知识，还丰富了课外知识。更重要的是学生的学习参与度提高了，利用问题驱动了学生思维的发展。给学生时间，保证学生深度思考给学生时间，就是保证学生能够亲身经历观察操作提出猜想问题实验并论证猜想建立模型得出结论解决问题这样个完整的思维过三给数学教学的策略分析数学教学论文量之间都有个依赖关系......”。

9、“.....在个变化过程中，如果有两个变量与，并且对于的每个确定的值，都有唯确定的值与其对应，那么我们就说是自变量，是的函数。如果当时，那么叫作当自变量的值为时的函数值。问题，并回答下列问题。三给数学教学的策略分析数学教学论文。般地，设是非上，教师学生与同伴不断碰撞启发交流与反思，获得对问题的更深刻更具有统摄性的认识。学生在初中的时候就学习过函数，高中再次学习，概念的表述更加严谨和抽象。设计导学案能够让学生复习初中所学的概念，同时引导学生预习高中所要学的新定义，为新课的学习做好准备。学生在完成导学案的过程中能够学会自主学习，在解决问题过程中深入思考，为新课的探究埋下伏笔。首先，利用个生活实例引导学生复习初中函数的想法，直接由教师讲解的话，最多就是教师把自己想到的两种方法讲给学生，学生就不会有更多更精彩的方法出现了......”。