1、“.....越能有效唤醒学生与写作任务关联的经验表征。譬如统编语文教材年级下册‚学会抒情‛写作单元下写作实践的第题我的烦恼中的第则写作提示，围绕‚我的烦恼‛这写作主题就列举了‚妈妈总是拿你和别人比，说你这不行那不行你很喜欢跳舞，家人却不支持唱歌总是跑调，每次上音乐课都很尴尬‛等支架‛就是博学他者在学习者不能独立完成知识构建时提供的能帮助其实现知识构建的临时性学习支持。‚支架式教学‛则是指学习者在不能独立完成知识构建的情境下经由博学他者提供的临时性学习支持的帮助促进学习责任向学习者转移并实现知识构建的学习过程。它包括支持作用的‚博学他者‛即教师学习活动中的学习者即学生学习者不能独立完成的学习目标即知识基于学习目标完成提供的临时性学习支持即支架等个要素。写作教学的核心任务就在于搭建写作学习支架......”。

2、“.....国内学者周子房博士认为写作学习支架可按表现形式分为范例提示建议图表和解释等类型，也可按功能意义分为程序支架概念支架策略支架和元认知支架等个类型。荣维东教授认为支架可以看作情景编码与长时记忆中经验表征的情景编码的内在情绪状态越致，越有利于记忆提取是背景，个体对提取任务情境的情景编码与长时记忆中经验表征的情景编码外在背景条件越致，越有利于记忆提取。，有效唤醒关联经验表征写作任务情境与学生经验表征的内在情绪状态越致，越能有效唤醒学生与写作任务关联的经验表征。譬如统编语文教材年级下册‚学会抒情‛写作单元下写作实践的第题我的烦恼中的第则写作提示，围绕‚我的烦恼‛这写作主题就列举了‚妈妈总是拿你和别人比，说你这不行那不行你很喜欢跳舞，家人却不支持唱歌总是跑调，每次上音乐课都很尴尬‛等情境......”。

3、“.....建立写作任务情境与学生经验表征的情绪致性体验，实现学生内在情感与写作情境中情感的共通，促进学生对写作任务关联的经验探析统编初中语文教材写作内容生成学习支架搭建的策略语文教学论文的搭建策略在于激发动机唤醒经验发展思维，但具体搭建则需要教师依据写作任务与学生学情来灵活确定。参考文献唐永红，欧小青脑科学视野下的写作内容生成研究要素构成机制分析及教学启示中小学教师培训，罗娟支架理论在初中作文教学中的应用研究汉中陕西理工大学，汤普森支架式教学培养学生独立学习能力王牧华，陈克磊，译重庆西南师范大学出版社，何捷搭建‛支架‛，写作教学的核心任务语文教学通讯，周子房写作学习支架的设计语文教学通讯，荣维东写作教学的关键要素与基本环节语文教师工作坊，王荣生写作教学教什么上海华东师范大学出版社，唐建新写作教学的艰难探索关于部编初中语文教材写作部分的编写语文教学通讯，史密斯......”。

4、“.....罗跃嘉，译北京教育科学出版社，沈德立基于脑科学的教与学，有助于学生由对经验表征的表象相似加工走向深层意义加工，从而增进学生对语言意义的理解，促进学生高水平语义表征的形成。，提升学生心理语言表征水平词汇可通达性表明，心理语言生成中大脑是依据对经验表征时产生的心理结构与心理感受的判定来选择词汇的，而其判定的标准就是所表征经验的意义水平的高低。意义是个体经验的结果，与个体深度关联的经验才会产生高水平的意义。因此，有效的写作学习支架的搭建就应建立写作任务情境与学生个体经验之间的深度意义关联，从而产生写作所需的写作心理语言核心词汇。如白鹿原的创作回忆中，陈忠实就是以直沉浸在其脑海中‚白鹿原‛‚合院门楼‛‚神秘的故事‛‚两代人的生活‛‚女人本性的摧残‛等几个核心写作心理语言词汇，繁衍成了世相纷繁内涵厚重的鸿篇巨制......”。

5、“.....促进对学生关联经验表征的有效唤醒。搭建结构良好的写作认知表征学习支架，提高语言表征水平写作心理语言的生成是个写作主体对已唤醒的个体经验进行心理语言表征的写作思维活动过程，换句话来讲，就是个打腹稿的过程。脑科学研究表明，心理语言的生成要经历信息水平语法编码语音编码个阶段。在这过程中，大脑先是将激活的个体经验表征为信息水平的语义信息，后再据此选择词语生成句法最终转换为心理语言。决定这心理活动实现程度的要素有两个是语义表征的水平，是词汇可通达性。语义表征的水平决定于表征中语义加工的不同精细程度，高水平的表征需要更精细的知觉分析与概念辨别。词汇可通达性则指的是个词被提取出来以备语言生成的容易程度，具有可通达性的词汇会在心理语言生策略支架策略支架指的是为帮助学生完成写作任务而提供的路径与方法支持......”。

6、“.....从而选择适宜的写作技法，构建合理的写作路径。以统编语文年级上册第单元‚观点要明确‛写作专题为例，该导写短文围绕‚观点要明确‛这写作知识，首先是直奔主题，指出议论性文章观点必须鲜明然后就如何做到‚观点要明确‛从两个方面给予学生以写作指导是用明确的句子来表达观点，是要在文章适宜的地方凸显观点。并且为了促进学生的理解，对前者以图表支架的形式提供了写作示范，对后者则结合单元课文列举了两个范例，有效引导学生理清了写作任务关联因素的逻辑关系，明晰了写作观点表达的技巧，促成了静态的写作概念知识向实践的写作策略知识的转化，从而帮助学生突破写作任务面临的障碍点，构建合理的写作路径。，有效的写作学习支架应能帮助学生有效提取个体经验并转化为心理语言。故对统编初中语文教材写作内容生成教学而言，写作学习支架的搭建宜坚持以下策略搭建意义关联的写作语境表征学习支架......”。

7、“.....其本质是种情绪反应。从认知心理学上讲，任何动机的产生都始于注意，写作动机的产生则始于大脑对写作语境的注意。大脑总是优先加工有意义的信息，而信息的意义水平则取决于它与个体已有经验的关联程度。这就表明，要引起大脑对写作语境的注意激发高水平的写作动机就取决于写作语境在大脑心理表征中的意义水平以及与个体生活经验的致程度。探析统编初中语文教材写作内容生成学习支架搭建的策略语文教学论文。程序支架程序是事情展开的步骤次序，程序支架指的就是为帮助学生完成写作任生完成写作任务而提供的路径与方法支持，设计策略支架的目的在于帮助学生认识写作任务的障碍点，从而选择适宜的写作技法，构建合理的写作路径。以统编语文年级上册第单元‚观点要明确‛写作专题为例，该导写短文围绕‚观点要明确‛这写作知识，首先是直奔主题......”。

8、“.....是要在文章适宜的地方凸显观点。并且为了促进学生的理解，对前者以图表支架的形式提供了写作示范，对后者则结合单元课文列举了两个范例，有效引导学生理清了写作任务关联因素的逻辑关系，明晰了写作观点表达的技巧，促成了静态的写作概念知识向实践的写作策略知识的转化，从而帮助学生突破写作任务面临的障碍点，构建合理的写作路径。程序支架程序是事情展开的步骤次绕‚家乡的名片‛这写作主题首先引导学生从家乡的街道风俗建筑名人历史等方面来介绍自己的家乡，再引导学生可根据与主题契合的程度来确定写作的内容如家乡的建筑，最后引导学生可从建筑的外形内涵历史以及从中引发的思考与联想等方面来描述自己家乡的建筑。这写作策略支架的搭建，引导学生围绕‚家乡的名片‛这主题进行发散思考......”。

9、“.....并将其逻辑关系用思维导图的形式表现出来，明晰了写作的切入点，能帮助学生形成良好的写作认知结构。总之，写作内容生成学习支架的搭建策略在于激发动机唤醒经验发展思维，但具体搭建则需要教师依据写作任务与学生学情来灵活确定。参考文献唐永红，欧小青脑科学视野下的写作内容生成研究要素构成机制分析及教学启示中小学教师培训，物‛写作单元下写作实践的第题窗外设计了则提示是以‚窗外‛为画框，引导学生注意把握描写的范围选择是以‚窗外‛为视角，引导学生注意把握描写的不同角度是以‚窗外‛为寄托，引导学生注意把握描写的情感基调。通过这个写作提示支架，就将个抽象的远离学生生活的写作主题‚窗外‛转化为具体的关联学生生活的拟真写作情境，这样的写作策略支架的搭建是增加了学生已唤醒的经验表征的信息，提高了表征特征的辨识度，这有助于学生提升语义表征的表现力......”。