1、“.....此外，教师还应建立小组思维对话式学习的长效机制，并引导学生进行数学主题问题组间竞赛，以此确保学生通过这种模式激发对数学的自主思维意识，鼓励学生的意识得以有效提升。在分组后，教师可以为不同组别的学生抛出相关的数学思考问题，并鼓励学生尝试着在小组中进行思维对话，以此循序渐进地培养学生自主思维意识，并使学生可以通过思维对话活动的开展，逐步养成自主性的思维对话意识，帮助学生树立正确的思维对话意识，提高学生的数学学习能力。合作学习，共享成果在小学数学基于分组学习的思维对话式小学数学教学探究数学教学论文破。科学分组，做好铺垫分组的前提在于教师应对学生进行科学合理的分组，这才能够为学生学好数学知识做好铺垫。受传统教学理念影响，教师大都按照学生的学习成绩对学生进行分组......”。

2、“.....但却会伤害学生的自尊心，尤其对于学困生而言，甚至会让这部分学生丧失学习的自主意识。因此，教师需要结合学生的综合情为学生创设教学情境，增强师生间的思维对话，逐步对有价值的数学问题进行探索，并尝试着通过思维对话的方式，鼓励学生解决数学问题。针对数学主题教学问题的开展而言，教师可以通过信息技术为学生营造数学知识学习氛围，让学生观察数学图形，并以此为依据向学生提出数学问题，并鼓励学生在小组内进行问题探讨，使学生能够依目进行分析，并对各组别间思维对话的内容进行分析，总结出其中的优势及不足，以此提高学生的数学分析理解运用能力。此外，在竞赛活动后，教师也可以根据学生的不同表现，对学生的数学组别进行调整，以此确保学生的分组能够更加合理化，也可以凸显竞赛的意义。这不仅可以培养学生的思维对话意识......”。

3、“.....以此确保学生能够从不同层面提高数学知识的认知能力，拓展学生的数学思维能力。竞赛题目也应进行分解，包括数字概念问题数学计算问题数学应用问题，不同的数学问题都可以从专业化的角度引导学生进行数学思考。同时，在此基础上，教师也可以让小组内的学生从不同角度进行思考，使学话式教学模式，它能够通过交流，不断提高学生的数学发散思维能力及解决数学问题的能力。同时，这种以学生为主体的分组合作学习模式，也可以激发学生的数学学习主观能动性，提高学生的数学学习能力。依托竞赛，提高能力小学生受其年龄影响，普遍具有争强好胜的心理，因此，教师可以利用学生的这特点，为学生搭建数学竞赛学习行调整，以此确保学生的分组能够更加合理化，也可以凸显竞赛的意义。这不仅可以培养学生的思维对话意识......”。

4、“.....确保学生更加努力地学习数学知识，以期在下个竞赛结束后，通过自己的努力突破自己的圈层，提高自身的组别，以此使班级形成个良好的学习氛围，帮助学生提升自我完善自我。依托竞赛，提高能问题，不同的数学问题都可以从专业化的角度引导学生进行数学思考。同时，在此基础上，教师也可以让小组内的学生从不同角度进行思考，使学生的数学思维对话能力可以得到有效拓展。在本小组完成数学竞赛题目之后，教师还应注意让各组别之间分别根据完成问题的类型，开始思维对话，这可以循序渐进地培养学生的数学思维对话意识据向学生提出数学问题，并鼓励学生在小组内进行问题探讨，使学生能够依托新知识开展思维对话，并逐步帮助学生构建学习数学知识的思维框架体系，帮助学生通过思维对话的方式认知全新的数学问题。同时，教师也可以利用简单易得的教具，与数学知识相融合......”。

5、“.....让学生更加便利地开展数学问题探讨，并以思维对话基于分组学习的思维对话式小学数学教学探究数学教学论文平台，以此调动学生的数学学习自主意识，也可以通过竞赛的方式，调动学生的数学学习积极性，使学生能够自发自觉地进行数学思维对话，并在这过程中激发学生的数学知识学习情感。教师可以将学生进行分组，并为不同组别的学生提供相同的数学问题，让学生在各自的组别内完成相关的数学问题，并通过这种模式增强学生的思维对话意学生提供相同的数学问题，让学生在各自的组别内完成相关的数学问题，并通过这种模式增强学生的思维对话意识。基于分组学习的思维对话式小学数学教学探究数学教学论文。摘要在小学数学新课程改革不断渗透的大背景下，应试教学模式的不足逐步显现，而思维对话式教学模式的有效性也日益凸显。尤其以分组学习为背景的思维对思维对话......”。

6、“.....并使学生可以通过思维对话活动的开展，逐步养成自主性的思维对话意识，帮助学生树立正确的思维对话意识，提高学生的数学学习能力。基于分组学习的思维对话式小学数学教学探究数学教学论文。创设情境，融入问题小学生自主思维能力相对较差，因此教师需要通过引导帮助学生力小学生受其年龄影响，普遍具有争强好胜的心理，因此，教师可以利用学生的这特点，为学生搭建数学竞赛学习平台，以此调动学生的数学学习自主意识，也可以通过竞赛的方式，调动学生的数学学习积极性，使学生能够自发自觉地进行数学思维对话，并在这过程中激发学生的数学知识学习情感。教师可以将学生进行分组，并为不同组别也可以通过对话实践提高数学思维对话能力。教师还应让竞赛内容完成最好数学思维对话能力最强的组别进行汇总性表达，可以对本次竞赛题目进行分析......”。

7、“.....总结出其中的优势及不足，以此提高学生的数学分析理解运用能力。此外，在竞赛活动后，教师也可以根据学生的不同表现，对学生的数学组别进的模式进行思想沟通，使学生的数学分析能力可以通过思维交流得到有效突破。基于分组学习的思维对话式小学数学教学探究数学教学论文。教师可以让学生以不同的方法完成竞赛题目，以此确保学生能够从不同层面提高数学知识的认知能力，拓展学生的数学思维能力。竞赛题目也应进行分解，包括数字概念问题数学计算问题数学应用产生对话意识，促使学生对数学问题进行认知解释探究。此外，教师还应注意为学生创设教学情境，增强师生间的思维对话，逐步对有价值的数学问题进行探索，并尝试着通过思维对话的方式，鼓励学生解决数学问题。针对数学主题教学问题的开展而言，教师可以通过信息技术为学生营造数学知识学习氛围......”。

8、“.....并以此为基于分组学习的思维对话式小学数学教学探究数学教学论文。这种科学的分组模式，会为学生开展思维对话做好基础工作。此外，教师也应让学生懂得，分组并非成不变，只是暂时性的，旦学习态度和学习效果有所突破，教师自然会将这类学生调整到更高组别，促使学生的自主学习意识得以有效提升。在分组后，教师可以为不同组别的学生抛出相关的数学思考问题，并鼓励学生尝试着在小组中进行思维热情，而对于表现较好的组别以及表现较好的小组成员进行精神与物质的双重奖励，以此凸显小组合作思维对话式教学的真正价值。再者，这种组间交流的模式，也实现了交流成果的共享，有助于提高学生的数学思维能力。科学分组，做好铺垫分组的前提在于教师应对学生进行科学合理的分组，这才能够为学生学好数学知识做好铺垫。新课程改革大方针引导下......”。

9、“.....为提高学生的数学分析思考能力起到了良好的促进作用。在合作学习的过程中，学生可以从不同层面吸收到其他组别学生的思维方式，以此拓展自身的数学学习视野，积累丰富的数学学习经验，进而精准透彻地了解数学问题。教师可以鼓励小组内的不同学生，如学习态度学习方法学习状态等进行分组，以此才能凸显出分组的公平合理性，也可以确保分组的效果更加公平公正。这种科学的分组模式，会为学生开展思维对话做好基础工作。此外，教师也应让学生懂得，分组并非成不变，只是暂时性的，旦学习态度和学习效果有所突破，教师自然会将这类学生调整到更高组别，促使学生的自主学习托新知识开展思维对话，并逐步帮助学生构建学习数学知识的思维框架体系，帮助学生通过思维对话的方式认知全新的数学问题。同时，教师也可以利用简单易得的教具，与数学知识相融合......”。